国内高校混合式教学现状调查与分析
发布时间：2021-11-24 10:43
混合式教学是目前国内外高等教育发展的重要趋势。文章通过问卷调查,发现国内高校教师已经在开展不同程度的混合式教学,但大多数教师在实施促进型混合,它的在线学习只是辅助、补充和促进课堂面对面教学,而传统的教学模式和方法并未发生本质改变。如果要为学生创造全新的学习体验,教师需要开展改变型混合式教学,同时,教师所在院校要从技术和教学科研管理两个方面为高校教师排忧解难,帮助他们克服混合式教学过程中面临的困难和挑战。
【文章来源】：黑龙江高教研究. 2018,36(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
教师是否要求在线学习(OL)3．混合式教学具体实施
样化，其中选择最多的是在线学习教学导入或拓展资源，以及线上完成相关任务和测试，在线学习资源也大多为各种短音视频和教师设计的任务与测试，另外，在线完成小组合作任务和学习课堂知识点也受到许多教师青睐，甚至有12%的教师自己制作微课，让学生课前在线学习重要知识点，这为实现翻转式混合式教学提供了方便。图3在线学习(OL)答疑和反馈师生在线学习互动调查显示绝大多数教师还不能对学生的在线学习问题给予及时答疑和反馈(见图3)，因为师生在线学习互动需要教师实时跟踪学生的在线学习情况，图4显示教师对学生的在线学习情况的了解主要依赖课堂提问和学生提交的在线任务，只有非常少的教师能做到实时跟踪学生的在线学习数据，及时了解和管理学生的在线学习行为，正是因为这一点，许多教师不能自信且准确地评价学生的在线学习行为，因此有近一半的教师承认在线学习部分对学生评估帮助不大(见图5)。图4在线学习情况的了解途径图5在线学习情况对评估学生的帮助问卷还调查了在线学习对教师课堂教学的影响。有80．7%的教师坦言，他们不会根据学生的在线学习情况调整课堂教学内容，调查显示教师课堂教学和学生在线学习的关联性平均分为4．31分(总分10分)，他们认为在线学习对课堂教学最大的帮助主要体现在检查课堂学习效果、预习/复习课堂知识点以及补充课堂教学内容不足(见图6)，只有少部分教师(分别为19．3%和10．2%)会根据在线学习情况调整课堂教学内容和设计课堂教学活动，根据Graham的混合式学习分类，大部分高校教师以在线学习补充传统教学，未从本质上改变课堂教学设计，属于促进型混合，而只有很少比例的教师在尝试改变型混合，即在教学设计中能充
样化，其中选择最多的是在线学习教学导入或拓展资源，以及线上完成相关任务和测试，在线学习资源也大多为各种短音视频和教师设计的任务与测试，另外，在线完成小组合作任务和学习课堂知识点也受到许多教师青睐，甚至有12%的教师自己制作微课，让学生课前在线学习重要知识点，这为实现翻转式混合式教学提供了方便。图3在线学习(OL)答疑和反馈师生在线学习互动调查显示绝大多数教师还不能对学生的在线学习问题给予及时答疑和反馈(见图3)，因为师生在线学习互动需要教师实时跟踪学生的在线学习情况，图4显示教师对学生的在线学习情况的了解主要依赖课堂提问和学生提交的在线任务，只有非常少的教师能做到实时跟踪学生的在线学习数据，及时了解和管理学生的在线学习行为，正是因为这一点，许多教师不能自信且准确地评价学生的在线学习行为，因此有近一半的教师承认在线学习部分对学生评估帮助不大(见图5)。图4在线学习情况的了解途径图5在线学习情况对评估学生的帮助问卷还调查了在线学习对教师课堂教学的影响。有80．7%的教师坦言，他们不会根据学生的在线学习情况调整课堂教学内容，调查显示教师课堂教学和学生在线学习的关联性平均分为4．31分(总分10分)，他们认为在线学习对课堂教学最大的帮助主要体现在检查课堂学习效果、预习/复习课堂知识点以及补充课堂教学内容不足(见图6)，只有少部分教师(分别为19．3%和10．2%)会根据在线学习情况调整课堂教学内容和设计课堂教学活动，根据Graham的混合式学习分类，大部分高校教师以在线学习补充传统教学，未从本质上改变课堂教学设计，属于促进型混合，而只有很少比例的教师在尝试改变型混合，即在教学设计中能充
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于慕课的混合式教学的设计与实践——以2015～2016年北京大学开设的混合式课程为例[J]. 王胜清,冯雪松. 现代教育技术. 2017(11)
[2]基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J]. 杜世纯,傅泽田. 中国电化教育. 2016(12)
[3]国内混合式学习研究现状分析[J]. 王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳. 中国远程教育. 2015(02)
[4]基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J]. 章艳乐. 外语电化教学. 2013(05)
[5]基于Windows Live群的混合式学习课程平台应用研究[J]. 蒋玲,黄磊,张丹清. 中国电化教育. 2012(10)
[6]基于境脉感知的移动混合式学习系统设计[J]. 张洁,王以宁. 现代远距离教育. 2010(05)
[7]从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 何克抗. 中国电化教育. 2004(03)
[8]远程教育中的混和学习[J]. 祝智庭,孟琦. 中国远程教育. 2003(19)
本文编号：3515816
【文章来源】：黑龙江高教研究. 2018,36(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
教师是否要求在线学习(OL)3．混合式教学具体实施
样化，其中选择最多的是在线学习教学导入或拓展资源，以及线上完成相关任务和测试，在线学习资源也大多为各种短音视频和教师设计的任务与测试，另外，在线完成小组合作任务和学习课堂知识点也受到许多教师青睐，甚至有12%的教师自己制作微课，让学生课前在线学习重要知识点，这为实现翻转式混合式教学提供了方便。图3在线学习(OL)答疑和反馈师生在线学习互动调查显示绝大多数教师还不能对学生的在线学习问题给予及时答疑和反馈(见图3)，因为师生在线学习互动需要教师实时跟踪学生的在线学习情况，图4显示教师对学生的在线学习情况的了解主要依赖课堂提问和学生提交的在线任务，只有非常少的教师能做到实时跟踪学生的在线学习数据，及时了解和管理学生的在线学习行为，正是因为这一点，许多教师不能自信且准确地评价学生的在线学习行为，因此有近一半的教师承认在线学习部分对学生评估帮助不大(见图5)。图4在线学习情况的了解途径图5在线学习情况对评估学生的帮助问卷还调查了在线学习对教师课堂教学的影响。有80．7%的教师坦言，他们不会根据学生的在线学习情况调整课堂教学内容，调查显示教师课堂教学和学生在线学习的关联性平均分为4．31分(总分10分)，他们认为在线学习对课堂教学最大的帮助主要体现在检查课堂学习效果、预习/复习课堂知识点以及补充课堂教学内容不足(见图6)，只有少部分教师(分别为19．3%和10．2%)会根据在线学习情况调整课堂教学内容和设计课堂教学活动，根据Graham的混合式学习分类，大部分高校教师以在线学习补充传统教学，未从本质上改变课堂教学设计，属于促进型混合，而只有很少比例的教师在尝试改变型混合，即在教学设计中能充
样化，其中选择最多的是在线学习教学导入或拓展资源，以及线上完成相关任务和测试，在线学习资源也大多为各种短音视频和教师设计的任务与测试，另外，在线完成小组合作任务和学习课堂知识点也受到许多教师青睐，甚至有12%的教师自己制作微课，让学生课前在线学习重要知识点，这为实现翻转式混合式教学提供了方便。图3在线学习(OL)答疑和反馈师生在线学习互动调查显示绝大多数教师还不能对学生的在线学习问题给予及时答疑和反馈(见图3)，因为师生在线学习互动需要教师实时跟踪学生的在线学习情况，图4显示教师对学生的在线学习情况的了解主要依赖课堂提问和学生提交的在线任务，只有非常少的教师能做到实时跟踪学生的在线学习数据，及时了解和管理学生的在线学习行为，正是因为这一点，许多教师不能自信且准确地评价学生的在线学习行为，因此有近一半的教师承认在线学习部分对学生评估帮助不大(见图5)。图4在线学习情况的了解途径图5在线学习情况对评估学生的帮助问卷还调查了在线学习对教师课堂教学的影响。有80．7%的教师坦言，他们不会根据学生的在线学习情况调整课堂教学内容，调查显示教师课堂教学和学生在线学习的关联性平均分为4．31分(总分10分)，他们认为在线学习对课堂教学最大的帮助主要体现在检查课堂学习效果、预习/复习课堂知识点以及补充课堂教学内容不足(见图6)，只有少部分教师(分别为19．3%和10．2%)会根据在线学习情况调整课堂教学内容和设计课堂教学活动，根据Graham的混合式学习分类，大部分高校教师以在线学习补充传统教学，未从本质上改变课堂教学设计，属于促进型混合，而只有很少比例的教师在尝试改变型混合，即在教学设计中能充
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于慕课的混合式教学的设计与实践——以2015～2016年北京大学开设的混合式课程为例[J]. 王胜清,冯雪松. 现代教育技术. 2017(11)
[2]基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J]. 杜世纯,傅泽田. 中国电化教育. 2016(12)
[3]国内混合式学习研究现状分析[J]. 王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳. 中国远程教育. 2015(02)
[4]基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J]. 章艳乐. 外语电化教学. 2013(05)
[5]基于Windows Live群的混合式学习课程平台应用研究[J]. 蒋玲,黄磊,张丹清. 中国电化教育. 2012(10)
[6]基于境脉感知的移动混合式学习系统设计[J]. 张洁,王以宁. 现代远距离教育. 2010(05)
[7]从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 何克抗. 中国电化教育. 2004(03)
[8]远程教育中的混和学习[J]. 祝智庭,孟琦. 中国远程教育. 2003(19)
本文编号：3515816
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