STEM教育跨学科学习共同体:促进学习方式变革

发布时间：2024-07-03 00:13

　　STEM教育推动人才培养模式不断深化,跨学科学习方式亟待关注。本文以活动理论为分析框架,探讨了跨学科学习共同体的构成要素,分析了STEM教育跨学科学习共同体的构建路径。其中,构成要素包括异质学生为主的主体、不同学科课程作为客体、促进不同学科知识整合与创新的规则、创新性组合后群体性应用的工具、面向项目式学习的协作分工和开放共享的混合式学习环境。构建途径包括在组合阶段判断能否存在跨学科学习共同体;在适应阶段形成稳定的跨学科学习共同体;在发展阶段成为有效的跨学科学习共同体;在解体阶段转化为新的跨学科学习共同体。文章指出,实施STEM教育跨学科学习共同体需要多方协同:学校瞄准跨学科学习趋势,规划落实跨学科共同体路径;教师聚焦跨学科学习需求,提升跨学科教学能力;学生面向真实问题,增强跨学科学习的意识与能力。

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【部分图文】：

图6面向跨学科学习的教学设计流程

进入发展阶段后的跨学科学习共同体便逐渐进入转变期,某些跨学科学习共同体将面临解体。主要原因在于:一是个别学习共同体的发展比较迟缓,难以适应现实需要,跨学科学习效果不尽如人意,进而导致跨学科学习共同体落后而面临解体;二是,由于跨学科课程的多样性及成熟度存在差异,有些课程的自我调整进....

图7学生跨学科能力构成

为了基于现实问题开展跨学科学习,学生需要不断摆脱单学科阅读-单学科思考-单学科实践的局限,从“跨学科阅读-跨学科思考-跨学科实践”三个维度(见图7),提升跨学科学习的意识与能力:首先,树立跨学科学习的观念,形成跨学科阅读的意识。在跨学科学习中,学生围绕所关注的问题,根据不同学科之....

图1基于学科特征和学习主体的学习方式分类

在教育方式不断革新的背景下,学生的学习方式呈现多样化。按照学科类型和学习人员类型的不同,人类学习方式可以分为四种类型(见图1):群体跨学科学习(第一象限)、个体跨学科学习(第二象限)、个体单学科学习(第三象限)和群体单学科学习(第四象限)。其中,在传统的个人单学科学习方式中,同伴....

图2作为学习文化的跨学科学习共同体

面向STEM教育,学生、教师等群体开展跨学科学习,相对个体单学科学习而言已经形成跨学科学习文化。根据文化体现在器物、行为和制度三个层面的观点,跨学科学习共同体分别体现在跨学科学习资源、跨学科学习行为和跨学科学习理念三方面(见图2)。首先,共同体共享跨学科学习资源。作为基础性因素,....

本文编号：4000227