与生活世界对话：生活德育视角下的重要道德学习方式

发布时间：2021-10-24 09:21

　　生活德育论认为,"道德存在于生活,生活是道德存在的基本形态"。学生与生活世界的对话是道德生成的过程,是实现"改变和完善人之德性"的重要方式,也是生活德育区别于知性德育的重要方面。生活德育视角下的重要道德学习,可以用拟人化的方式与生活世界对话,也可以通过操作活动、体验活动、探究活动、寻访活动等实践活动与生活世界对话,与生活世界对话需要把握好形式和内容、现象和本质、方法和目标、过程和结果四对关系。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020,40(17)北大核心

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

“操作式”对话活动的基本结构

“体验式”对话活动的基本结构

探究活动是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，从而培养科学精神、方法技能、品格习惯的过程。学生带着问题与生活世界对话，从综合的、关联的、切合实际的角度去分析和思考问题，在具体看待或解决某个社会问题的过程中会形成关心社会的态度和担当社会责任的能力。探究活动有利于发展学生一些相关的核心素养，如问题意识、解决问题的能力以及学生的公民意识和社会责任感。首先，学生针对某一社会事件或社会现象，提出问题和疑惑，根据问题设计探究计划，明确探究活动的目的、意义以及预期达成的结果；然后，学生成立合作小组，深入社会、深入现场进行探究。组内成员在组长带领下再进行明确分工，如搜集资料、调查访问、实地观察、数据采集、报告撰写等。每一个分工尽量兼顾学生的性格特点和爱好专长，让每一个学生都能有参与的机会和展示的舞台。学生与外部世界充分地交流与对话，亲自探究、亲身实践解决问题；最后，学生撰写探究报告，进行总结回顾，交流探究过程中的所见、所闻、所感，分享体验和收获，查找不足。“探究式”对话活动的基本结构见图3。4. 寻访活动，参观访问走进生活世界

【参考文献】：
期刊论文
[1]马丁·布伯对话哲学思想关照下的德育课程资源开发[J]. 陈娜.  教育研究与实验. 2016(03)
[2]道德教育的根本作为:引导生活的建构[J]. 鲁洁.  教育研究. 2010(06)
[3]德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[J]. 鲁洁.  华东师范大学学报(教育科学版). 2005(03)



本文编号：3455022