幸福教育的本质兼及目的论
发布时间：2024-02-24 12:33
幸福是人们永恒追求的目标,幸福与教育之间存在着深刻的关联。然而,当今的教育与幸福之路渐行渐远,而我们的幸福教育正好能将幸福与教育两者整合起来。幸福教育是目的论与过程论、目的论与方法论的统一体。幸福教育的内涵不是仅某一个方面,而是一个相对整合的概念。笔者在定义幸福教育的概念后,又进一步追寻幸福教育的理论渊源,有助于更深层次的理解幸福教育的内涵。通过对幸福教育理论的相关内涵的理解,从而窥探到幸福教育的本质内涵:人性完善、精神存在。人性完善包含:德行、“自由我”、“活的生命”。德行的完美就是人性的完善;“自由我”蕴含着自由之灵魂与个性之行;“活的生命”包含教师的生命与学生的生命两个维度。精神存在包含教师精神存在与师生精神共存,精神存在是获得幸福的根本。只有掌握幸福教育的本质,才能真正把握住幸福教育的主体内容与核心灵魂。当今我们的教育是异化的教育,包含了教师幸福的异化与学生幸福的异化。教师成为道德束缚中的迷茫者、过度负荷下的辛劳者、戴着面具的扮演者、情感交流的独白者。当今教育使学生成为“粘合复制品”、造成学生生命的缺场。这些现状让我们反思,幸福教育势在必行。要推行幸福教育,首要的,就是要明确幸...
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究的背景
1.1.1 师生的幸福现状不容乐观
1.1.2 教育中工具理性对价值理性的吞没
1.2 研究意义
1.2.1 研究的理论意义
1.2.2 研究的实践意义
1.3 国外研究现状
1.3.1 关于“幸福”
1.3.2 幸福与教育
1.3.3 诺丁斯的幸福教育观
1.4 国内研究现状
1.4.1 有关“幸福”
1.4.2 幸福与教育
1.4.3 幸福教育的内涵及其教育目的
1.5 研究的内容、思路及方法
第2章 幸福教育的界定及其本质
2.1 幸福教育相关内涵
2.1.1 幸福教育概念界定
2.1.2 幸福教育、知识教育与功利主义教育三者之间的关系
2.2 幸福教育：来自其他理论的召唤
2.2.1 主体性哲学的召唤
2.2.2 德性伦理学的召唤
2.2.3 人本主义心理学的召唤
2.2.4 人性化教育理论的召唤
2.3 幸福教育本质：实现人性的完善及精神的存在
2.3.1 幸福教育本质之核心：人性的完善
2.3.2 幸福教育的本质基础：实现精神的存在
第3章 对幸福教育本质的现实考察
3.1 教师的现实考察：教师幸福的异化
3.1.1 道德束缚中的迷茫者
3.1.2 过度负荷下的辛劳者
3.1.3 戴着面具的扮演者
3.1.4 情感交流的独白者
3.2 学生的现实考察：学生幸福的异化
3.2.1 成为“粘合复制品”
3.2.2 生命的缺场
第4章 幸福教育的教育目的
4.1 幸福教育目的之能力维度
4.1.1 何谓幸福能力
4.1.2 德行养成是幸福能力的基础
4.1.3 “自由我”是幸福能力的保证
4.2 幸福教育目的之动力维度
4.2.1 何谓幸福动力
4.2.2 “活的生命”是幸福动力的不竭推动力
4.3 幸福能力及幸福动力的灵魂：精神存在
4.3.1 教师的精神存在
4.3.2 师生的精神共存
4.4 幸福教育的目的：形成幸福人格
4.4.1 幸福人格是幸福能力与幸福动力的“统一体”
4.4.2 幸福教育的目的：形成幸福人格
4.4.3 幸福教育的目的是永恒的、终极的
第5章 幸福教育本质回归及目的践行
5.1 培养人文精神
5.1.1 人文精神之自我关怀
5.1.2 人文精神之师生的精神关怀
5.2 践行“自由我”和“活的生命”
5.2.1 践行“自由我”
5.2.2 践行“活的生命”
5.3 回归生活
5.3.1 教育的过程就是生活的过程
5.3.2 生活与幸福是个统一体
5.4 实现两个“和谐统一”
5.4.1 教育过程与教育目的的和谐统一
5.4.2 教育手段与教育目的的和谐统一
结语
参考文献
致谢
附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录
本文编号：3909001
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究的背景
1.1.1 师生的幸福现状不容乐观
1.1.2 教育中工具理性对价值理性的吞没
1.2 研究意义
1.2.1 研究的理论意义
1.2.2 研究的实践意义
1.3 国外研究现状
1.3.1 关于“幸福”
1.3.2 幸福与教育
1.3.3 诺丁斯的幸福教育观
1.4 国内研究现状
1.4.1 有关“幸福”
1.4.2 幸福与教育
1.4.3 幸福教育的内涵及其教育目的
1.5 研究的内容、思路及方法
第2章 幸福教育的界定及其本质
2.1 幸福教育相关内涵
2.1.1 幸福教育概念界定
2.1.2 幸福教育、知识教育与功利主义教育三者之间的关系
2.2 幸福教育：来自其他理论的召唤
2.2.1 主体性哲学的召唤
2.2.2 德性伦理学的召唤
2.2.3 人本主义心理学的召唤
2.2.4 人性化教育理论的召唤
2.3 幸福教育本质：实现人性的完善及精神的存在
2.3.1 幸福教育本质之核心：人性的完善
2.3.2 幸福教育的本质基础：实现精神的存在
第3章 对幸福教育本质的现实考察
3.1 教师的现实考察：教师幸福的异化
3.1.1 道德束缚中的迷茫者
3.1.2 过度负荷下的辛劳者
3.1.3 戴着面具的扮演者
3.1.4 情感交流的独白者
3.2 学生的现实考察：学生幸福的异化
3.2.1 成为“粘合复制品”
3.2.2 生命的缺场
第4章 幸福教育的教育目的
4.1 幸福教育目的之能力维度
4.1.1 何谓幸福能力
4.1.2 德行养成是幸福能力的基础
4.1.3 “自由我”是幸福能力的保证
4.2 幸福教育目的之动力维度
4.2.1 何谓幸福动力
4.2.2 “活的生命”是幸福动力的不竭推动力
4.3 幸福能力及幸福动力的灵魂：精神存在
4.3.1 教师的精神存在
4.3.2 师生的精神共存
4.4 幸福教育的目的：形成幸福人格
4.4.1 幸福人格是幸福能力与幸福动力的“统一体”
4.4.2 幸福教育的目的：形成幸福人格
4.4.3 幸福教育的目的是永恒的、终极的
第5章 幸福教育本质回归及目的践行
5.1 培养人文精神
5.1.1 人文精神之自我关怀
5.1.2 人文精神之师生的精神关怀
5.2 践行“自由我”和“活的生命”
5.2.1 践行“自由我”
5.2.2 践行“活的生命”
5.3 回归生活
5.3.1 教育的过程就是生活的过程
5.3.2 生活与幸福是个统一体
5.4 实现两个“和谐统一”
5.4.1 教育过程与教育目的的和谐统一
5.4.2 教育手段与教育目的的和谐统一
结语
参考文献
致谢
附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录
本文编号：3909001
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