从排斥到承认——教育共同体的伦理生活研究

发布时间：2024-02-25 01:01

　　教育排斥是学校教育中普遍存在的现象,它通过不合理的制度安排、文化冲突或情感拒绝等方式使个人或群体完全或部分的被排除在教育共同体日常生活之外,从而剥夺他人作为共同体正式成员的资格而不能获得有效的教育参与。教育排斥并非道德无涉的行为,相反,它因为情感和价值的参与而具有了伦理的属性。它通过蔑视或贬低性的评价对被排斥者造成独特的道德伤害和精神羞辱,并影响个体的生活体验和生命感受。教育排斥虽有着自身的伦理属性,但这并不意味着它是一种道德的行为,相反,它总是通过各种不道德的行为使教育伦理生活远离道德。它通过身体疏离、权利剥夺和价值贬低等形式破坏个体的自我完整性,同时,又借助于分配不公、羞辱蔑视以及扭曲的关系使个体承受着各种不公正的道德体验。没有自我的完整性也就不会有自我的完整生活；没有正义的环境,教育伦理生活就缺乏道德的基础。如此,教育伦理生活最终演变为不道德的、无尊严的教育伦理生活。 教育排斥的形成既源于教育内部的等级化,也源于当前社会的整体状况。从教育内部来看,既有以分数和成绩为象征的能力等级、以个体特征以及个体所处的社会群体为象征的身份等级,也有以权力等为基础的权利等级。等级为教育共同体内部...

【文章页数】：177 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    一、选题理由与意义
        (一) 个人的经历与现实的经验
        (二) 理论思考
    二、研究综述
        (一) 关于教育排斥的研究
        (二) 承认的教育意义研究
    三、论文核心概念说明
        (一) 教育共同体
        (二) 教育伦理生活
    四、研究方法与研究思路
        (一) 研究方法
        (二) 研究思路
第一章 何谓教育排斥
    一、教育排斥的概念分析
        (一) 学校教育中的排斥——从几则案例说起
        (二) 教育排斥与社会排斥
        (三) 教育排斥与全纳教育
        (四) 教育排斥的概念界定及内涵分析
        (五) 教育排斥的行为构成要素
    二、教育排斥的类型分析
        (一) 制度性教育排斥
        (二) 身份性教育排斥
        (三) 能力性教育排斥
        (四) 教育排斥的其它类型
    三、教育排斥的情感构成及其伦理属性
        (一) 情感、价值与教育排斥的情感结构
        (二) 价值、交往与伦理
        (三) 不道德的教育排斥
第二章 教育排斥的道德后果
    一、教育排斥的形式与不完整的自我
        (一) 教育共同体中的自我
        (二) 身体排斥与自信的丧失
        (三) 权利剥夺与自尊的失落
        (四) 价值贬低与自我价值感的剥夺
    二、教育排斥与不公正的道德体验
        (一) 不正义的三个领域与不公正的道德体验的三种表现
        (二) 分配不公与被剥夺的道德体验
        (三) 蔑视与被羞辱的道德体验
        (四) 断裂的关系与被边缘化的道德体验
    三、教育排斥与不道德的教育伦理生活
        (一) 专断性的私人情感与公共生活
        (二) 规范失序与教育伦理生活的失范
        (三) 教育排斥与无尊严的教育伦理生活
第三章 教育排斥的根源
    一、排他性的教育伦理生活的社会根源
        (一) 功利意识对教育伦理生活的遮蔽
        (二) 被封闭的良知对教育伦理生活的逃避
        (三) 自私的正当化与排他性的教育伦理生活
    二、等级化：教育排斥的教育根源
        (一) 错误的好教育观念与教育的能力等级划分
        (二) 社会等级的教育渗透与教育的身份等级制
        (三) 权力、漠视差异的同一化要求与教育中的权利等级
        (四) 等级、边界与教育排斥的形成
第四章 承认：教育排斥的消解方案
    一、承认的内涵与教育排斥的本质
        (一) 承认的内涵分析
        (二) 承认的意义
        (三) 承认理论的三个向度
        (四) 教育排斥的本质：不承认或扭曲的承认
    二、承认与自我实现
        (一) 爱与自信的重建
        (二) 权利赋予与自尊的形成
        (三) 成就赏识与被重视的价值体验
    三、承认与教育正义
        (一) 分配正义及其理论缺陷
        (二) 分配—承认二元正义理论及其经验难题
        (三) 承认的正义与不公正体验的解构
    四、承认与教育伦理生活的形式概念
        (一) 形式伦理与教育伦理生活的规范性诉求
        (二) 好生活的实质性目标与教育伦理生活的经验性依据
        (三) 承认伦理学与教育伦理生活的形式概念
第五章 承认的实现
    一、承认在教育共同体内部的实现策略
        (一) 被排斥者的承认斗争
        (二) 民主的商谈
        (三) 去等级化
    二、从教育承认到社会承认：身份等级的解构
        (一) 教育承认的困境：在教育与社会之间
        (二) 社会排斥与平等参与
        (三) 身份的错误承认与承认的政治
    三、承认方案的困境反思
        (一) 教育排斥的复杂性与教育承认的有限性
        (二) 承认伦理在经验与规范之间的内在冲突
结语 有尊严的教育伦理生活
参考文献
后记



本文编号：3909828