年级本位管理研究

发布时间：2017-09-12 12:35

  本文关键词：年级本位管理研究

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【摘要】：年级本位管理,其本质内涵是指给予年级组更大的权力和自由。年级组在贯彻国家教育方针,遵循教育规律的前提下,围绕学校办学总体要求,自主确定年级管理目标,行使对教育资源的管理权。 随着中学办学规模的扩大,年级组日益呈现“校中校”的特点。许多学校根据学校管理的实际需要,把年级组作为学校管理的基石,这为年级本位管理思想的确立奠定了坚实的实践基础。笔者从长期从事学校教育管理的实践中感悟到,确立年级本位管理的思想是学校管理坚持以人为本、开拓创新的必然选择,对学校的发展、对教师的培养、对学生的成长均有着十分重要的作用。年级本位管理作为学校管理的新课题,还处于初步的实践和摸索阶段。笔者所在学校较早实行了年级本位管理,笔者作为年级组长,在参与这一改革实践的过程中,有许多探索中总结出来的心得,也有改革受阻带来的困惑,这些心得和困惑使笔者更加希望从理论的层面去探究年级本位管理的一系列问题。本文以现代管理科学思想为指导,结合目前学校管理改革的实践,对年级本位管理的意义内涵、基础条件、管理目标、管理权力、评价体系以及存在问题等进行了初步的研究探讨。 笔者认为,年级本位管理虽然是不同学校在实践中形成的“个别化经验”。然而,这一“个别化经验”经过教育实践工作者和教育理论研究者的研究归纳,经过在学校管理实践的发展完善,已逐渐成为教育管理的规律性的经验,它丰富发展了教育管理理论,对创新学校管理方式,优化教育资源配置,提高学校办学质量,具有重要的现实意义。
【关键词】：年级本位 管理 教育
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G472
【目录】：

• 摘要3-6
• 第一章 前言6-11
• 一、研究的缘起6
• 二、研究的意义6-8
• 三、概念的界定8-10
• 四、研究的实践基础10-11
• 第二章 年级本位管理的基础条件11-13
• 一、树立独特的办学理念11
• 二、建立民主开放的组织结构11
• 三、健全内部评价与改进机制11-12
• 四、深化教育行政管理方式改革12
• 五、培养使用德才兼备的管理人才12-13
• 第三章 年级本位管理目标13-16
• 一、管理目标的界定13
• 二、管理目标的性质要求13-14
• 三、管理目标的分类14
• 四、管理目标制定的原则14-16
• 第四章 年级本位管理权16-33
• 一、年级组管理权力的界定16
• 二、教育资源管理16-23
• 1、人力资源管理16-18
• 2、物资资源管理18-19
• 3、社会资源管理19-21
• 4、年级文化建设21-23
• 三、学生管理23-27
• 1、传统学生管理的弊端24
• 2、年级本位管理学生的思想24-26
• 3、年级本位管理学生的方法及制度26-27
• 四、教科研管理27-33
• 1、教学管理27-29
• 2、科研管理29-33
• 第五章 年级本位管理的评价体系33-37
• 一、评价主体与评价范围33
• 二、评价的原则33-34
• 三、评价的过程、方法34-35
• 四、建立考评保障机制35
• 五、确立富有活力的激励机制35-37
• 第六章 实行年级本位管理所遇的挑战37-38
• 一、传统习惯势力的抵制37
• 二、年级本位管理自身的局限37
• 三、年级本位管理外部环境的制约37-38
• 参考资料38-40

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 董川;普通高中年级组发展策略研究[D];苏州大学;2010年

2 滕友启;连云港市高中教师心理健康状况的调查研究[D];苏州大学;2008年

3 金仲明;中学年级组教师团队建设研究[D];华东师范大学;2008年

4 王春平;中学年级组学习共同体建设研究[D];首都师范大学;2009年

5 王晓君;教学集体的建设[D];山东师范大学;2010年

6 赵珊珊;中学年级组教师团队管理的问题与策略研究[D];天津师范大学;2012年

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本文编号：837296