从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析

发布时间：2024-02-03 11:34

　　课堂教学是师生双边互动的共同活动过程,课堂教学提问作为教师与学生进行言语性交流的一种形式,是促进课堂教学中师生相互沟通,相互理解的最简单直接的方法,是课堂教学中不容忽视的重要一环。本研究通过对长沙市A小学英语课堂教学的观察,发现在课堂教学中,教师在课堂中的教学提问存在“扁平化”的问题,包括:问题设计有数量无质量,有课前预设无课堂生成;设问方式有延展无限度,有知识输出无认知冲突;问题理答有形式无内容,有直接提问无二次追问。究其原因,主要存在于教师,英语学科以及学生三个方面。从教师方面来看:一是教师英语学科教学的相关理论知识缺乏;二是教师临场应对超出预设之外提问的能力有限;三是教师课前对学情和学案的分析不够深入;四是教师对课堂教学提问的理答模式使用单一。从英语学科来看:一是英语语言的难度限制了师生之间的互动;二是英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性。从学生方面来看:一是学生理解和提出英语问题的能力有限;二是学生学习英语的动机制约着问答行为。为了优化小学英语课堂教学提问,就需要找到解决课堂教学提问“扁平化”的对策。本研究将与“扁平化”相对应的“立体化”引入课堂教学提问之中,要实现小学英语课...

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 研究缘起
    第二节 研究意义
        一、理论意义
        二、实践意义
    第三节 文献综述
    第四节 研究思路和方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 小学英语课堂教学提问的解析
    第一节 小学英语课堂教学提问的界定
        一、小学英语课堂教学提问的内涵
        二、小学英语课堂教学提问的基本步骤
    第二节 小学英语课堂教学提问的意义
        一、小学英语课堂教学提问符合英语课程标准的要求
        二、小学英语课堂教学提问是提高师生互动质量的必要手段
        三、小学英语课堂教学提问是理论与实践相结合的综合产物
第三章 “扁平化”:小学英语课堂教学提问存在的问题
    第一节 问题设计“扁平化”
        一、设计零散化:有数量无质量
        二、设计单向度:有课前预设无课堂生成
    第二节 设问方式“扁平化”
        一、方式无限制:有延展无限度
        二、方式封闭性:有知识输出无认知冲突
    第三节 问题理答“扁平化”
        一、理答局限性:有形式无内容
        二、理答非扩散性:有直接提问无二次追问
第四章 小学英语课堂教学提问“扁平化”的原因
    第一节 亟待提升的提问者——教师
        一、英语学科教学的相关理论知识缺乏
        二、临场应对超出预设之外提问的能力有限
        三、课前对学情和学案的分析不够深入
        四、课堂教学提问的理答模式使用单一
    第二节 特殊的英语学科
        一、英语语言表达的难度使师生互动受到限制
        二、英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性
    第三节 学习初期的回答者——学生
        一、理解和提出英语问题的能力有限
        二、学习英语的动机制约着问答行为
第五章 “立体化”:小学英语课堂教学提问的优化策略
    第一节 问题设计“立体化”
        一、研读观摩提升理论和经验层次
        二、预设可能会出现的“被提问”状况
    第二节 提问策略“立体化”
        一、问题的类型与教学环节一一对应
        二、采用难易层次不同的问题启发学生思维
        三、合理分配提问以激发学生的学习动机
        四、英语学科的实用性与趣味性相结合
    第三节 问题理答“立体化”
        一、反复追问加强师生的交流互动
        二、运用多种理答模式克服语言障碍
        三、恰当地评价以完善学生的回答
        四、鼓励学生提问以增强课堂参与感
结语
参考文献
附录
致谢



本文编号：3894113