基于SECI模型的高中英语教师实践性知识发展路径研究——以淮北市高中为例
发布时间：2024-04-25 01:20
从20世纪80年代艾尔贝兹的研究问世以来,教师实践性知识成为教师教育领域研究的热门话题,我国基础教育课程改革的纵深发展冲击着我国中学英语教师的知识素养和能力水平的传统观念,并对其提出了更高的要求,因此教师专业发展越来越得到重视。教师知识贯穿教师专业发展的始终,而实践性知识作为教师知识的核心组成部分,成为教育领域的研究热点,但研究重点多集中于教师实践性知识的定义、特征、构成、作用等方面,缺乏对一线教师行动的研究,因此本研究尝试在进行文献分析的基础上,选取安徽省淮北市的四所中学的160名英语教师作为研究对象,问卷设计以陈向明对实践性知识构成要素的分类为参考依据,分别从教师的教育信念、关于自我的知识、关于学习者的知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识、环境七个维度进行调查,选取4位处于不同阶段的教师作为访谈对象,通过调查数据和访谈结果的分析可知不同性别、教龄、学历、专业或学校类型的教师实践性知识存在差异。基于调查的现实样态,运用知识管理理论SECI模型对高中英语教师实践性知识的影响因素及其发展路径进行探讨,由教师实践性知识的创生模型分析可知,存在“个域”和“他域”两个方面的影响因素,鉴于...
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 选题缘起
1.1.1 深化教育改革、顺利进行课程改革实践的需要
1.1.2 推动教师教育研究转向实践维度的关键
1.1.3 高中英语教师专业发展的内在需求
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
第二章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 教师实践性知识
2.1.2 知识管理的SECI模型
2.2 研究概况
2.2.1 关于教师实践性知识的研究
2.2.2 关于英语教师实践性知识的研究
2.2.3 关于高中英语教师实践性知识的研究
2.3 理论基础
2.3.1 教师专业发展阶段理论
2.3.2 后现代知识观
2.3.3 情境学习理论
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究方法
3.3.1 文献法
3.3.2 数理分析法
3.3.3 问卷调查法
3.3.4 半结构式访谈法
3.4 数据收集与分析
第四章 高中英语教师实践性知识的调查结果分析
4.1 高中英语教师实践性知识的认知情况分析
4.2 高中英语教师实践性知识的影响因素的总体分析
4.2.1 关于教师的教育信念
4.2.2 关于教师的自我知识
4.2.3 关于学习者的知识
4.2.4 关于情境知识
4.2.5 关于策略性知识
4.2.6 关于批判反思性知识
4.3 不同教师的实践性知识结构的差异分析
4.3.1 不同性别的教师实践性知识的差异分析
4.3.2 不同教龄的教师实践性知识的差异分析
4.3.3 不同学历的教师实践性知识的差异分析
4.3.4 英语专业与非英语专业的教师实践性知识的差异分析
4.3.5 师范生与非师范生的教师实践性知识的差异分析
第五章 高中英语教师实践性知识建构困境产生的原因分析
5.1 “个域”
5.1.1 自身实践性知识的缺乏阻碍新知识的建构
5.1.2 经验性知识为主导的教学阻碍了教师实践性知识建构能力的培养
5.1.3 自我管理不足
5.2 “他域”
5.2.1 教育理论没有转化为指导教师实践的理念
5.2.2 对教师实践性知识的重视程度不够
5.2.3 缺乏对教师实践性知识培训研修的管理
第六章 基于SECI模型的高中英语教师实践性知识发展路径的讨论
6.1 四种转化模式的运用
6.1.1 社会化
6.1.2 外在化
6.1.3 系统化
6.1.4 内在化
6.2 “场”的运用
6.2.1 创设教师学习共同体,促进实践性知识在学习型组织中的循环发展
6.2.2 创造良好的文化氛围
6.2.3 落实合理的管理与激励制度
第七章 结语
7.1 研究主要发现
7.2 研究不足之处
7.3 后续研究展望
参考文献
附录
附录一 高中英语教师实践性知识生成情况调查问卷
附录二 访谈提纲
攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文
致谢
本文编号：3963786
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 选题缘起
1.1.1 深化教育改革、顺利进行课程改革实践的需要
1.1.2 推动教师教育研究转向实践维度的关键
1.1.3 高中英语教师专业发展的内在需求
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
第二章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 教师实践性知识
2.1.2 知识管理的SECI模型
2.2 研究概况
2.2.1 关于教师实践性知识的研究
2.2.2 关于英语教师实践性知识的研究
2.2.3 关于高中英语教师实践性知识的研究
2.3 理论基础
2.3.1 教师专业发展阶段理论
2.3.2 后现代知识观
2.3.3 情境学习理论
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究方法
3.3.1 文献法
3.3.2 数理分析法
3.3.3 问卷调查法
3.3.4 半结构式访谈法
3.4 数据收集与分析
第四章 高中英语教师实践性知识的调查结果分析
4.1 高中英语教师实践性知识的认知情况分析
4.2 高中英语教师实践性知识的影响因素的总体分析
4.2.1 关于教师的教育信念
4.2.2 关于教师的自我知识
4.2.3 关于学习者的知识
4.2.4 关于情境知识
4.2.5 关于策略性知识
4.2.6 关于批判反思性知识
4.3 不同教师的实践性知识结构的差异分析
4.3.1 不同性别的教师实践性知识的差异分析
4.3.2 不同教龄的教师实践性知识的差异分析
4.3.3 不同学历的教师实践性知识的差异分析
4.3.4 英语专业与非英语专业的教师实践性知识的差异分析
4.3.5 师范生与非师范生的教师实践性知识的差异分析
第五章 高中英语教师实践性知识建构困境产生的原因分析
5.1 “个域”
5.1.1 自身实践性知识的缺乏阻碍新知识的建构
5.1.2 经验性知识为主导的教学阻碍了教师实践性知识建构能力的培养
5.1.3 自我管理不足
5.2 “他域”
5.2.1 教育理论没有转化为指导教师实践的理念
5.2.2 对教师实践性知识的重视程度不够
5.2.3 缺乏对教师实践性知识培训研修的管理
第六章 基于SECI模型的高中英语教师实践性知识发展路径的讨论
6.1 四种转化模式的运用
6.1.1 社会化
6.1.2 外在化
6.1.3 系统化
6.1.4 内在化
6.2 “场”的运用
6.2.1 创设教师学习共同体,促进实践性知识在学习型组织中的循环发展
6.2.2 创造良好的文化氛围
6.2.3 落实合理的管理与激励制度
第七章 结语
7.1 研究主要发现
7.2 研究不足之处
7.3 后续研究展望
参考文献
附录
附录一 高中英语教师实践性知识生成情况调查问卷
附录二 访谈提纲
攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文
致谢
本文编号：3963786
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/zaizhiboshi/3963786.html