对外汉语新闻听力教材的对比研究

何冰

（广西民族大学，广西南宁530007）

［摘要］随着对外汉语教学的发展，汉语新闻听力课日渐受到重视，但无论是相关教材的编写还是关于教材的研究都相对滞后。文章通过对《新闻听力教程》和《新闻听力》两套专项技能教材的编写体系、语料的选取编排和练习的设置进行考察分析，总结其得失，为对外汉语新闻听力教材的编写提供参考。

［关键词］对外汉语；新闻听力教材；教材体系

［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2014）08-0094-05

［基金项目］广西民族大学研究生教育创新计划（gxun-chx2012034）资助。

［作者简介］何冰，广西民族大学。

新闻听力课是对外汉语中高级阶段的一门特殊的技能课，具有很强的实用性，其目的是培养外国学生收看、收听汉语新闻的能力。虽然新闻听力课在对外汉语教学中日益受到重视，但相关的教材却非常少。笔者通过调查发现，现在通用的对外汉语新闻听力教材只有以下两套：

1.《对外汉语本科系列教材·新闻听力教程》上、下两册（下文简称《新闻听力教程》），刘士勤、彭瑞情主编，北京语言大学出版社，2001~2002年。

2.《拾级汉语·新闻听力》第9级、第10级两册（下文简称《新闻听力》），高顺全、陶炼、吴中伟主编，北京语言大学出版社，2006~2007年。

本文就这以上两套教材进行对比研究，总结两套教材在编写体系、语料的选取编排和练习的设置的特点，力求为编写高质量的对外汉语新闻听力教材提供参考借鉴。

一、有关教材体系的考察和分析

“教材的结构包括两个方面：一是教材总体的宏观结构——主要是取材标准及单元划分标准，二是每篇课文的结构安排。”［1］165下面我们将从这两方面对两套对外汉语新闻听力教材编写体系进行考察分析。

（一）全书结构

《新闻听力教程》的全书主体结构分为练习、录音和附录三部分，具体为“目录——课文——录音文本——练习答案——课外听力材料——词汇表”。整套书分为上、下两册，两册课文共三十二课。课文以话题为中心，按专题编写，每课书围绕设定专题选取两到三篇语料进行编排。课文编排顺序同我国媒体每年各个阶段宣传报道重点基本同步。如按照教材的建议教学进度，第二册教材在春季期使用。该册的第二课就是关于选举专题的听力训练，而我国换届选举常常也是在这个时候。这样巧妙的安排既加强了教材的针对性，又有利于教师根据当时的新闻热点及时补充新内容。词汇表由课文生词表和专有名词表组成。课后听力材料每课有五段语料，没有设计详细的配套练习，只是建议听后介绍主要内容，为学生课外自学提供了方便。

《新闻听力》全书由“目录——课文——参考答案——听力文本——期末考试题——期末考试题答案及文本”依次组成。全书两册，每册十五课，有6~7个专题。该书没有单独列出生词表，只在课文每段语料练习中给出对应的关键词。教材选用了时代气息浓厚，内容不容易过时的语料，如健康专题中的艾滋病问题、环境专题中的气候变暖问题。这些问题在未来相当长的时期内都是全球持续关注的焦点，选取这样的语料无形中延长了教材的“时效”，在一定程度上解决了新闻听力教材容易过时的问题。教材重点选取了社会、经济、文化等十三个专题，通过这些专题，学生既可以了解到当代社会的方方面面，又可以提高其新闻听力的水平。教材每册附上一份期末考试试卷，方便学生自测或教师测验。

（二）单课结构

教材的体系可分为单课型和单元制两种。“单课制的编排方式是一课一个单元，几课以后有一个综合复习。单元制是由几课内容或集中技能训练组成一个单元，一本书分若干单元。”［2］319综合来看，《新闻听力教程》和《新闻听力》都属于单课型。下面我们来看两套教材的单课结构。

两套教材都以输入型题型为主，辅之以“听后回答”、“讨论”和“听后介绍”等输出型题型。这符合第二语言学习的原则：“输入”大于“输出”。两套教材的练习的题型比较丰富多变，涵盖了了填空、填表、连线、判断、选择和听后回答问题这六种传统常见题型。除此之外，《新闻听力教程》针对句子设计了句子改错、句子主要成分填写和句子比较三种新颖的题型，重点考查学生对句子的理解，帮助学生扫清语段练习中的障碍，降低语段听力的难度。最后还增加了课后作业，这方便学生课后复习巩固和拓展。《新闻听力》虽没有针对句子的练习题型，但增加了听后讨论这一练习形式。输入是为了输出，输出也是检查输入效果的手段之一，所以教材中应该增加一些输出型练习，让学生主动参与到课堂中，真正发挥其主动性和创造性，帮助学生把语言知识转化为语言能力，达到听力训练的最终目的。但总的来看，两套教材的输出型练习都比较单一。在新闻听力教材中，可以尝试加入听后跟读、听后概括、听后讨论等输出型练习，这既可以检查学生听后效果，也可以让学生参与课堂，真正做到以学生为中心。

（三）练习内容与编排的考察和分析

按照训练的目的和要求听力练习可以分为四种：机械性练习、记忆性练习、理解性练习和运用性练习。机械性练习是指只需要听，不太需要过多理解就能完成的题目，如听后跟读、听后写出声韵调这类题目。记忆性练习是指为了训练学生短期记忆能力而设计的练习，如听后填空、听后连线这类题目。理解性练习是指为了检查学生是否听懂并理解相关内容而设计的练习，如听后选择正确答案、听后判断、听后回答问题这类题目。运用性练习是指为了考查学生对所学知识的运用能力而设计的练习，如听后介绍主要内容、听后讨论这类题目。下面我们将按照这四种类型对两套新闻听力教材的练习进行统计，以期归纳两套教材在练习内容编排上的特点，详情见表7。

从统计中我们可以发现，第一，两套教材题型丰富但没有充分运用。总体来看，两套教材的练习形式都比较多样，有些练习的题型还比较新颖，如《新闻听力教程》的“听后填写句子成分”，要求学生根据录音写出句子的动词和宾语中心语，例如在下册第二十三课有这样一题，要求学生听录音中的句子：“现在时机已经成熟，我们一定要不失时机地实施西部大开发战略。”填写出“实施”和“战略”这两个词。这类练习有助于培养学生抓住句子主干即捕捉关键信息的能力，值得借鉴。但通过统计数据我们发现，“听后填写句子成分”这类练习只占练习总量的0.8%，出现频次很低。两套教材中还是以判断、选择和听后回答问题为主要的练习形式。这三种传统题型的题量分别占两套教材练习总题量的74.65%和

91.6%，其他题型的使用频次都非常低。而且所有练习都是以文字的形式呈现，，没有以图片或其他形式呈现的练习形式，更不用说配以除录音外的多媒体手段。在教学中，长时间地使用几种固定的练习形式，容易使学生产生厌倦心理，从而影响教学效果。不同的练习形式可以对学生产生不同刺激，提高学生的学习兴趣和长时间保持其学习的注意力。因此，听力教材中应该多种练习形式穿插使用，多角度引导学生进行听力技能训练。

第二，两套教材均非常重视听力理解能力的训练，但运用性练习偏少。《新闻听力教程》关于句子、语段的理解性题目占了78.3%；《新闻听力》则91.6%的练习都是语段的听后理解练习。这与听力教学的重点相符合。我们知道，大量语句语段的输入、理解、吸收是进行表达和交际的基础，所以听力教材要重视理解性练习。但输入并不是最终的目标，输出才是语言教学的终极目的。输入是为了顺利地输出做准备，但不能代替输出。因此练习中必须有足够的输出类题型即运用性练习。两套现有新闻听力教材中运用性练习所占比例分别为2.7%和4.0%，输出练习的量远远不能满足在听后理解的同时培养学生的交际能力这一要求。

第三，部分练习题目的编排顺序不够合理。有些练习难度较大的题目安排在练习刚刚开始的时候，容易挫伤学生的积极性。如《新闻听力教程》中听力练习的第一道题目常常是听范句回答问题，问题的顺序与范句出现的顺序并不一致，学生在紧张监听范句的同时，还要快速寻找与该句子对应的问题，问题与范句匹配之后才能回答问题。学生在课堂上反映，这样的练习太难，耗时费力，效果也不明显，还打击他们的信心。

以上我们对两套对外汉语新闻听力教材的编写体系、语料的选取编排和练习的设置进行了比较和分析。从编写体系上来看《新闻听力教程》安排了听前提示、句子听辨训练再到语段听辨训练，循序渐进，结构更为完整。《新闻听力》结构比较单一。语料的选择上，两套教材都选取了200~400字中语料为主，符合心理学和汉办大纲的要求，但两套教材都没有科学系统地安排好各种长度的语料，特别是短语料和长语料、超长语料的安排。语料的选择上，两套教材都注意到了时效性问题，尽量选取时效性较长的语料，做到与时俱进。但由于《新闻听力教程》编写时间距今已有十多年，还是显得内容陈旧，缺乏时代感。如其前三课把区分、辨听广播新闻用语和电视新闻用语作为一个重要的操练内容，设计大篇幅练习让学生强化记忆“听众朋友” 、“观众朋友”等称呼语不同的使用场合。而随着社会的发展，通过收音机来收听新闻已经不再是主要途径，人们如今更多地是通过电视、网络来获取新闻信息，以前旧教材的这些内容都已经不能适应时代的发展。在练习的设计上，两套教材都在尝试使用一些新的练习形式帮助学生进行听力技能的训练，但练习以输入类练习为主，偏重于学生理解能力和记忆能力的检查，输出类练习过少。

【 注 释 】

①笔者把两套新闻听力教材的语料全部输入电脑，然后统计各篇字数，得出如表中数据。

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