印尼留学生习得汉语多项定语的语序偏误分析

发布时间：2017-03-20 16:10

  本文关键词：印尼留学生习得汉语多项定语的语序偏误分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：汉语多项定语语序,一直以来都是外国留学生学习汉语过程中较难掌握的一个语法项目。究其原因,我们了解到汉语多项定语语序本身就很复杂,而且目前汉语学界对此仍无定论。尽管如此,我们还是希望能从第二语言习得的角度来研究这个问题,以期为汉语本体中这方面的研究提供新思路。本文选取印尼留学生作为研究对象,分析他们学习汉语多项定语语序的难点,并找出他们出现语序偏误的成因,以帮助他们更好地掌握这个语法项目。按照偏误分析的一般步骤,我们主要从以下几个方面来研究。首先,我们分别从两个不同的途径来收集相关语料：一个是从HSK动态作文语料库中获得的语料；另一个是我们通过问卷调查和实际访谈得到的语料。然后,我们采用了定量分析与定性分析相结合的方法,确定出印尼留学生常出现的几个语序偏误类型。在此基础上,我们分别从并列式多项定语、递加式多项定语和交错式多项定语等三个方面来描写这些语序偏误。其中,递加式多项定语的语序偏误是本部分的描述重点。根据递加式多项定语中每一项定语在句中的语义关系和语法功能,我们又细分出了几个小类来叙述,如：表领属关系的词语错位,形容词及形容词短语错位等。其次,我们从语际迁移、语内迁移、学习环境、文化语义和交际策略等方面,阐释了印尼留学生出现语序偏误的原因。在这一部分中,我们重点讨论了母语负迁移对印尼留学生习得汉语多项定语语序的影响,并运用对比分析的方法,指出了汉语与印尼语在多项定语语序上的差异。最后,我们利用Khalil偏误评估的三个标准,即：偏误可理解程度、偏误可接受程度和偏误的冒犯程度,分别对不同汉语水平的印尼留学生出现的语序偏误进行评估。除此之外,结合对外汉语教学实际,我们还从教师教学、学生学习、教材编写等角度提出了一些解决对策,以供参考。通过上面的论述,我们可以得出以下几点不同于前人的基本结论。第一,不同汉语水平层次的印尼留学生在学习汉语多项定语的排列规则时,会有不同的学习难点。初级水平的印尼留学生的学习难点是表指别的词语,中级水平的印尼留学生的学习难点是主谓短语和动词及其短语,而高级水平的印尼留学生的学习难点是表数量的词语。第二,从定语与中心语的距离位置关系来看,汉语与印尼语在多项定语排列顺序上差异最大的是表领属的词语和表指别的词语。第三,由于受到语内迁移和教师讲解的影响,印尼留学生习惯按照汉字字数来排列多项定语,字数少的定语排在字数多的定语之前。第四,印尼留学生随着汉语水平的提高,对多项定语的排列规则的掌握会越来越好。第五,印尼留学生的认知风格属于场依存性,在学习过程中应该建立起相应的监控体系(包括自我监控和他人监控)。总而言之,汉语多项定语语序看似容易,实则不易。并且,我们在对外汉语教学中也应该重视汉语语序这个问题。
【关键词】：印尼留学生 多项定语 语序偏误 语际迁移 偏误评估 教学建议
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1. 绪论12-21
• 1.1 本选题的国内外研究现状分析12-17
• 1.1.1 汉语本体方面的研究现状12-14
• 1.1.2 汉语作为第二语言习得方面的研究现状14-15
• 1.1.3 汉语作为第二语言教学方面的研究现状15-17
• 1.2 本论文的主要研究内容17-18
• 1.3 本选题的研究目的和研究意义18-19
• 1.3.1 研究目的18
• 1.3.2 研究意义18-19
• 1.4 本论文的研究方法和语料来源19-21
• 1.4.1 研究方法19-20
• 1.4.2 语料来源20-21
• 2. 汉语多项定语语序概说21-34
• 2.1 现代汉语多项定语语序概说21-25
• 2.1.1 现代汉语多项定语的定义21-23
• 2.1.2 现代汉语多项定语语序排列的基本规则23-25
• 2.2 新汉语水平考试中多项定语语序概说25-33
• 2.2.1 多项定语在新汉语水平考试中的分布情况26-28
• 2.2.2 多项定语语序规则在新汉语水平考试中的运用28-33
• 2.3 小结33-34
• 3.印尼留学生习得汉语多项定语的语序偏误类型34-70
• 3.1 语序偏误概说34-35
• 3.2 印尼留学生的并列式多项定语语序偏误35-40
• 3.2.1 并列式多项定语后置36-37
• 3.2.2 表逻辑关系的多项定语错位37-38
• 3.2.3 表认知先后顺序的多项定语错位38-40
• 3.2.4 带有汉语表达习惯的多项定语错位40
• 3.3 印尼留学生的递加式多项定语语序偏误40-68
• 3.3.1 递加式多项定语后置41-43
• 3.3.2 表领属的词语错位43-48
• 3.3.3 表处所或时间的词语错位48-53
• 3.3.4 表指别的词语错位53-57
• 3.3.5 表数量的词语错位57-61
• 3.3.6 主谓短语错位61-63
• 3.3.7 动词及其短语错位63-66
• 3.3.8 形容词及其短语错位66-67
• 3.3.9 不带“的”的表描写的词语错位67-68
• 3.4 印尼留学生的交错式多项定语语序偏误68-69
• 3.5 小结69-70
• 4. 印尼留学生出现多项定语语序偏误的成因分析70-90
• 4.1 语际迁移的影响70-77
• 4.1.1 印尼语的多项定语语序规则70-72
• 4.1.2 汉语与印尼语在多项定语语序上的差异72-77
• 4.2 语内迁移的影响77-80
• 4.3 文化语义的影响80-83
• 4.3.1 中华文化常识的缺乏80-82
• 4.3.2 语义理解不够准确82-83
• 4.4 交际策略的影响83-85
• 4.5 学习环境的影响85-88
• 4.5.1 教材编写方面的因素85-86
• 4.5.2 教师讲解方面的因素86-88
• 4.6 小结88-90
• 5. 印尼留学生的汉语多项定语语序偏误评估90-98
• 5.1 偏误评估标准概说90-92
• 5.2 初级班印尼留学生的语序偏误评估92-93
• 5.3 中级班印尼留学生的语序偏误评估93-95
• 5.4 高级班印尼留学生的语序偏误评估95-96
• 5.5 小结96-98
• 6. 印尼留学生多项定语语序偏误的应对建议98-112
• 6.1 多项定语语序的教学建议98-106
• 6.1.1 印尼留学生学习认知特点分析98-99
• 6.1.2 多项定语语序规则的讲授建议99-104
• 6.1.3 多项定语课堂活动的设计建议104-106
• 6.2 多项定语语序的学习建议106-108
• 6.3 教材中多项定语语序的编写建议108-111
• 6.3.1 多项定语语序规则的编写建议108-109
• 6.3.2 多项定语语序的课后练习编写建议109-111
• 6.4 小结111-112
• 7. 结论与展望112-117
• 7.1 基本结论112-114
• 7.2 后期展望114-117
• 参考文献117-121
• 附录1 新HSK试卷中试卷代码与考试日期的对应关系121-123
• 附录2 汉语多项定语语序习得情况的调查问卷(学生问卷)123-128
• 附录3 汉语多项定语语序习得情况的调查问卷(初级班学生问卷)128-132
• 附录4 汉语多项定语语序习得情况的调查问卷(中级班学生问卷)132-137
• 附录5 汉语多项定语语序习得情况的调查问卷(高级班学生问卷)137-142
• 附录6 汉语多项定语语序习得情况的调查问卷(教师问卷)142-143
• 攻读学位期间发表的学术论文143-144
• 致谢144-145

【参考文献】

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本文编号：258067