三套对外汉语初级综合教材词汇对比分析

发布时间：2017-04-09 07:07

  本文关键词：三套对外汉语初级综合教材词汇对比分析，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教材是教学活动开展凭借的主要工具,教材质量与教学质量有着直接的关系。词汇是语言学习的基础,贯穿于整个学习阶段,是对外汉语教学中最基本的学习任务,同时也是综合课本的重要组成部分。教材中词汇的选择、词汇难易程度等安排将直接影响学习者的学习兴趣,进而影响学习的效果。因此,合理、科学的词汇编写是决定学习者学习质量好坏的关键性因素之一。但在教学活动中,学习者学习了课本中的词汇,但依然存在词汇量不足这一现象。词汇量不足,是汉语学习过程中的一大屏障,因此,教材词汇在选择、编排过程中,帮助学习者最大可能地吸收所学词汇,是一个非常重要的环节。联结主义理论是认知科学和神经科学领域中的一个重要理论,它认为语言习得,实际上是学习者通过语言材料获取知识并储存于心理词典中的一个过程。联结主义理论把人的认知结构看成是一个网络的整体活动,这个网络由许多可并行运行的简单单位相互联结构成,因此在知识的表征方面,联结主义强调分布表征,即一个概念由多个单元互相作用的关系来表达。由于联结主义采用分布表征,因此它认为知识的学习过程就是学习分布的过程,也就是说,学习是通过调节单元与单元之间的关系来完成的。而单元与单元之间的调节,需要改变单元间的权值,即改变单元与单元之间的联结强度。只有网络中各单元都由适当的权值联系好了,学习才能有效地完成。联结主义认为学习有效地完成的一个标志是学习者获得浮现特征,浮现特征的获得,需要通过一定的输入作为前提条件。如将联结主义理论强调的知识分布表征、联结强度、浮现特征等观点融入到教材词汇的编写过程中,将有利于帮助学习者构建词汇网络,最大可能地吸收所学词汇知识,提高学习效率。本文借鉴联结主义理论对《博雅汉语》(初级起步篇Ⅰ Ⅱ)、《发展汉语》(初级综合Ⅰ Ⅱ)和《体验汉语基础教程》(Ⅰ Ⅱ)三套对外汉语初级综合教材的词汇组织情况进行了研究。全文共计5章第1章是绪论,简单介绍了研究对象、研究原因、国内外对外汉语教材的研究情况、联结主义理论模型以及研究目标等。第2章分别讨论了三套教材的词汇分布表征系统,将汉语词汇分布表征系统分为形式表征系统、语音表征系统、语义表征系统和词类表征系统4个方面。在形式表征上,对比分析了三套教材中的词汇“相同偏旁家族”和“相同构词语素家族”,在相同偏旁家族的安排上《博雅汉语》优于《发展汉语》和《体验汉语》；在“相同构词语素家族”的安排上,《发展汉语》优于《博雅汉语》和《体验汉语》。在语音表征系统方面,《博雅汉语》优于《发展汉语》和《体验汉语》。在语义的表征系统方面,《博雅汉语》优于《体验汉语》和《发展汉语》。在词语功能表征系统方面,三套教材均是以实词的学习为主,且是名词数量最多,所占的比例最大,其次是动词。第3章分析了三套教材中的词汇联结强度。在词汇频度的安排上,三套教材都以甲级词和乙级词为主,期间穿插了丙丁级词汇的学习,符合初级阶段词汇的学习要求。《博雅汉语》收录的高频词最多,在词汇频度的收录上优于《发展汉语》和《体验汉语》。在上、下册词汇频度的衔接上,《博雅汉语》和《体验汉语》优于《发展汉语》。第4章对三套教材中词汇浮现特征的条件进行了分析。在词汇量输入的安排上,《发展汉语》优于《博雅汉语》和《体验汉语》；在单课生词量安排上,《博雅汉语》优于《发展汉语》和《体验汉语》。在偶发式词汇的安排方面,《体验汉语》优于《博雅汉语》和《发展汉语》；从教材上、下册的偶发式词汇衔接上看,《博雅汉语》和《体验汉语》优于《发展汉语》；偶发式生词的呈现方式上,《博雅汉语》优于《体验汉语》和《发展汉语》。第5章是建议。研究认为对外汉语初级综合教材的词汇组织可以利用联结主义理论,充分考虑词汇之间符合形、音、义、功能的联结单元特征。课文词汇应该分类编排,构建词语网络。要保证足够的词汇量的输入,并能根据循序渐进的方式引进词汇信息。在词汇信息的输入上,词汇板式可以“正”“副”结合,图文并茂。
【关键词】：《博雅汉语》 《发展汉语》 《体验汉语》 联结主义
【学位授予单位】：西南交通大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195.4
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• 第1章 绪论12-28
• 1.1 研究对象及原因12-17
• 1.1.1 研究对象12-13
• 1.1.2 研究原因13-17
• 1.2 课题研究现状17-21
• 1.2.1 国内对外汉语教材编写的研究现状17-19
• 1.2.2 国外对外汉语教材编写的研究现状19-20
• 1.2.3 三套初级综合教材的研究现状20-21
• 1.3 研究理论21-26
• 1.3.1 联结主义理论21-23
• 1.3.2 联结主义网络理论在语言学及语言习得中的运用23-26
• 1.4 研究目标、研究方法26-27
• 1.4.1 研究目标26
• 1.4.2 研究方法26-27
• 1.5 研究意义27-28
• 第2章 三套初级综合教材词汇分布表征系统分析28-66
• 2.1 汉语词汇分布表征系统的类型及其家族性28-29
• 2.2 三套初级综合教材词形表征系统对比分析29-45
• 2.2.1 相同偏旁家族分析29-35
• 2.2.2 相同构词语素家族分析35-45
• 2.3 三套初级综合教材词汇语音表征系统对比分析45-48
• 2.4 三套初级综合教材词汇语义表征系统对比分析48-51
• 2.5 三套初级综合教材词类表征系统对比分析51-62
• 2.5.1 词类分类及数量统计51-53
• 2.5.2 词类表征系统对比分析53-62
• 2.6 小结62-66
• 第3章 三套初级综合教材词汇联结强度分析66-77
• 3.1 整套教材词汇频度输入对比分析66-72
• 3.2 分册教材词汇频度输入对比分析72-75
• 3.3 小结75-77
• 第4章 三套初级综合教材词汇浮现特征的条件分析77-99
• 4.1 三套初级综合教材词汇量对比分析78-86
• 4.1.1 整套教材词汇总量对比分析78-79
• 4.1.2 分册生词总量对比分析79-81
• 4.1.3 单课词汇量对比分析81-85
• 4.1.4 课与课之间的词汇相差量对比分析85-86
• 4.2 三套初级综合教材偶发式词汇对比分析86-95
• 4.2.1 偶发式词汇输入数量统计及分析87-90
• 4.2.2 偶发式词汇安排情况对比分析90-91
• 4.2.3 偶发式词汇输入方式对比分析91-95
• 4.3 小结95-99
• 第5章 对初级综合教材词汇安排的建议(代结语)99-104
• 5.1 三套教材词汇对比分析结论99-101
• 5.2 对初级综合教材词汇安排的建议101-104
• 致谢104-105
• 参考文献105-110
• 1. 专著类105-106
• 2. 期刊类106-109
• 3. 硕士论文类109-110
• 附录 三套初级综合教材词汇110-123
• 《博雅汉语》(初级起步篇Ⅰ)词汇110-111
• 《博雅汉语》(初级起步篇Ⅱ)词汇111-114
• 《发展汉语》(初级综合Ⅰ)词汇114-116
• 《发展汉语》(初级综合Ⅱ)词汇116-118
• 《体验汉语基础教程Ⅰ》词汇118-120
• 《体验汉语基础教程Ⅱ》词汇120-123
• 攻读学位期间发表论文情况123

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 杨小彬;;我国对外汉语教材编写的成就与问题[J];湖北大学学报(哲学社会科学版);2011年04期

2 仲清;;关于对外汉语词汇教学的几点思考[J];合肥学院学报(社会科学版);2009年02期

3 张淑静;从联想测试看二语心理词汇之间的联系[J];解放军外国语学院学报;2005年02期

4 贺嫁姿;;浅谈博雅汉语系列教材课文中所含的文化因素[J];今日南国(中旬刊);2010年12期

5 于海阔;李如龙;;关于汉语国际教育国别化教材几个问题的探析[J];民族教育研究;2012年06期

6 赵金铭;;对外汉语教材创新略论[J];世界汉语教学;1997年02期

7 陈晶;;《发展汉语》中、高级教材修辞格分布统计与分析[J];辽宁师专学报(社会科学版);2011年02期

8 梁宇;;评《体验汉语基础教程》系列教材[J];现代语文(语言研究版);2009年08期

9 齐沛;对外汉语教材再评述[J];语言教学与研究;2003年01期

10 谢谜;;二语心理词汇的性质与发展[J];语言教学与研究;2009年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 刘英;《中文听说读写》和《体验汉语》语法部分比较研究[D];中央民族大学;2013年

2 张梦瑶;对外汉语教材中的文化内容教学研究[D];广西大学;2013年

  本文关键词：三套对外汉语初级综合教材词汇对比分析，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：294704