初中生数学“梯次分化”成因分析及对策研究
发布时间：2021-07-10 05:00
初中数学知识的总体数量急剧增加,许多学生由于不能适应初中的数学学习而分为不同阶段的“梯次分化”。这些数学“梯次分化”的学生缺乏对数学学习的兴趣和信心,因为他们害怕数学,导致数学成绩掉队。随着初中学段的上升,数学“梯次分化”学生越来越多,在教学中,我们需要采取有效的策略来预防和控制“梯次分化”学生的生成,有效开展“梯次分化”学生的转化工作,对推进学校素质教育,提高数学教学质量具有重要的意义。本研究着重分析数学成绩“梯次分化”中不理想的学生,为其创设良好的学习氛围、净化的学习环境,从非智力因素的维度发展“梯次分化”的学生学习潜能,激发学习动机,引发学习兴趣,提高学习意愿,培养学习积极性,然后形成良好的学习习惯,促进有效学习。同时培养学生的自尊心、自信心、自强心,缓解负向极化现象。为初中数学教师提供改进学生数学学习“梯次分化”的措施,对数学“梯次分化”学生的教学内容处理,补充课堂教学有效性策略,探索出“导学探究”数学课堂教学新模式。研究方法主要包括文献法、问卷调查法、个案研究法和观察法,阅读文献专著4本,通过中国知网整理、分析和研究国内期刊18篇,硕士论文8篇,国外相关论文3篇。问卷调查初中...
【文章来源】：延边大学吉林省 211工程院校
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３．?２．?１学生采取的数学学习方法??由问题６的数据统计结果可以看出，对“你采取的数学学习方法”这一问题??进行回答时，其中答案为上课听课、回家做作业，如果有时间就复习；预习、听??
表３．?２．?５有些学生在数学课堂中无法集中精力听课??次数?百分比?有效的百分比累积百分比??有效?兴趣低?１０３?６８．７?６８．７?６８．７??老师关心程度较低?１９?１２．７?１２．７?８１．４??成绩不理想?１５?１〇?１０?９１．４??参与课堂教学的机会较少?１３?８．６?８．６?１００．０??统计?１５０?１００．０?１００．０??上面表格显示，对“有些学生在数学课堂中无法集中精力听课”原因这一问??题进行回答时，其中答案为参与课堂教学的机会较少、老师关心程度较低、兴趣??低、成绩不理想的人数占比分别为８．６％、１２．７％、６８．７％、１０％。??该分析结果充分表明，影响学生热情、积极性的重要原因则为兴趣，与此同??时，教学、学生间的沟通交流以及意见互换也会对学生的主动性、积极性等产生??负面影响。这也让我想起一个名人的哲学谚语：“事实上，不存在任何一个人可??以教数学，一个良好的数学老师并非是传授与讲解数学知识，但是可以充分激发、??正确引导学生自主对数学知识进行探索。”??
?延边大学教育硕士学位论文???从问题７的统计结果可以看出，对“什么样的数学课堂最能吸引你”这一问??题进行回答时，其中答案为师生互动、学生讨论多的课堂；幽默的，氛围轻松愉??快的课堂；纪律要求严格的课堂；教师讲的多、知识容量大的课堂的人数占比分??别为?１２．７％、８０％、１．１％、６．２％。??显然，绝大多数“梯次分化”学生都选择了最能吸引人的幽默、活跃的课堂。??教师的主要任务是传承知识、激发智慧，但关键要完成这一任务的不仅是驾驭知??识本身，更要激发学生的求知欲望和吸引学生跟从老师学习。吸引学生的课堂无??疑是在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与和优化教学效果更加有效。??４．情感障碍??问题８：??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 沈红. 数学大世界(上旬). 2017(07)
[2]应对初中生数学成绩分化的策略及注意事项[J]. 王秀丽. 中华少年. 2017(13)
[3]初中数学教学中解决学生成绩两极分化的方法[J]. 陈国敏. 数学大世界(中旬). 2016(09)
[4]初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J]. 陆婷婷. 新课程(中). 2016(06)
[5]初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J]. 米文波. 中华少年. 2016(17)
[6]初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J]. 陈淑云. 科学中国人. 2016(15)
[7]问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 柴影. 教育教学论坛. 2016(20)
[8]论造成初中数学“两极分化”的原因与应对措施[J]. 黄帅. 读书文摘. 2016(02)
[9]从学生解题误区谈教学有效性[J]. 丁聪. 中学数学. 2016(01)
[10]“生本教育”理念下初中数学课堂教学模式初探[J]. 韦金球. 广西教育. 2015(33)
硕士论文
[1]小学三年级学习分化现象的原因与对策研究[D]. 张婧.河南大学 2018
[2]八年级学生数学学习分化点的调查研究[D]. 王逸楠.南京师范大学 2017
[3]初中数学新课导入的教学策略研究[D]. 郭霞芹.南京师范大学 2014
[4]对高一数学学习分化点的研究[D]. 孙萍.山东师范大学 2013
[5]初一学生数学学习分化点的探讨和教学对策[D]. 郑晓伟.山东师范大学 2011
[6]初中生数学学习挫折的现状、成因及其对策研究[D]. 蔡琼霞.上海师范大学 2004
本文编号：3275238
【文章来源】：延边大学吉林省 211工程院校
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３．?２．?１学生采取的数学学习方法??由问题６的数据统计结果可以看出，对“你采取的数学学习方法”这一问题??进行回答时，其中答案为上课听课、回家做作业，如果有时间就复习；预习、听??
表３．?２．?５有些学生在数学课堂中无法集中精力听课??次数?百分比?有效的百分比累积百分比??有效?兴趣低?１０３?６８．７?６８．７?６８．７??老师关心程度较低?１９?１２．７?１２．７?８１．４??成绩不理想?１５?１〇?１０?９１．４??参与课堂教学的机会较少?１３?８．６?８．６?１００．０??统计?１５０?１００．０?１００．０??上面表格显示，对“有些学生在数学课堂中无法集中精力听课”原因这一问??题进行回答时，其中答案为参与课堂教学的机会较少、老师关心程度较低、兴趣??低、成绩不理想的人数占比分别为８．６％、１２．７％、６８．７％、１０％。??该分析结果充分表明，影响学生热情、积极性的重要原因则为兴趣，与此同??时，教学、学生间的沟通交流以及意见互换也会对学生的主动性、积极性等产生??负面影响。这也让我想起一个名人的哲学谚语：“事实上，不存在任何一个人可??以教数学，一个良好的数学老师并非是传授与讲解数学知识，但是可以充分激发、??正确引导学生自主对数学知识进行探索。”??
?延边大学教育硕士学位论文???从问题７的统计结果可以看出，对“什么样的数学课堂最能吸引你”这一问??题进行回答时，其中答案为师生互动、学生讨论多的课堂；幽默的，氛围轻松愉??快的课堂；纪律要求严格的课堂；教师讲的多、知识容量大的课堂的人数占比分??别为?１２．７％、８０％、１．１％、６．２％。??显然，绝大多数“梯次分化”学生都选择了最能吸引人的幽默、活跃的课堂。??教师的主要任务是传承知识、激发智慧，但关键要完成这一任务的不仅是驾驭知??识本身，更要激发学生的求知欲望和吸引学生跟从老师学习。吸引学生的课堂无??疑是在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与和优化教学效果更加有效。??４．情感障碍??问题８：??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 沈红. 数学大世界(上旬). 2017(07)
[2]应对初中生数学成绩分化的策略及注意事项[J]. 王秀丽. 中华少年. 2017(13)
[3]初中数学教学中解决学生成绩两极分化的方法[J]. 陈国敏. 数学大世界(中旬). 2016(09)
[4]初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J]. 陆婷婷. 新课程(中). 2016(06)
[5]初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J]. 米文波. 中华少年. 2016(17)
[6]初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J]. 陈淑云. 科学中国人. 2016(15)
[7]问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 柴影. 教育教学论坛. 2016(20)
[8]论造成初中数学“两极分化”的原因与应对措施[J]. 黄帅. 读书文摘. 2016(02)
[9]从学生解题误区谈教学有效性[J]. 丁聪. 中学数学. 2016(01)
[10]“生本教育”理念下初中数学课堂教学模式初探[J]. 韦金球. 广西教育. 2015(33)
硕士论文
[1]小学三年级学习分化现象的原因与对策研究[D]. 张婧.河南大学 2018
[2]八年级学生数学学习分化点的调查研究[D]. 王逸楠.南京师范大学 2017
[3]初中数学新课导入的教学策略研究[D]. 郭霞芹.南京师范大学 2014
[4]对高一数学学习分化点的研究[D]. 孙萍.山东师范大学 2013
[5]初一学生数学学习分化点的探讨和教学对策[D]. 郑晓伟.山东师范大学 2011
[6]初中生数学学习挫折的现状、成因及其对策研究[D]. 蔡琼霞.上海师范大学 2004
本文编号：3275238
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