高中思政课教学目标素养化设计的问题与对策

发布时间：2021-08-06 19:18

　　运用内容分析法对2019年发表在《思想政治课教学》杂志上的27篇教学设计稿进行分析,发现其均指向学科核心素养的课程目标。然而也发现一些教学目标素养化设计中存在着聚焦不够、指向模糊、过于繁冗、流于形式等问题。导致这些问题的主要原因有学科育人理念践行不到位、课堂教学偏重知识性以及现有非素养导向的评价制约。要解决这些问题需要思政教师采取以下对策:实现目标素养化设计理念的价值融合,精心选择教学目标素养化的设计内容,合理建构素养化设计的目标机制。 

【文章来源】：天津师范大学学报(基础教育版). 2020,21(04)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教学目标素养化设计的内涵与价值
    （一）高中思政课教学目标素养化设计的内涵
    （二）高中思政课教学目标素养化设计的价值
二、教学目标素养化设计中存在的问题
    （一）目标指向模糊
    （二）目标聚焦不够
    （三）目标过于繁冗
    （四）目标流于形式
三、教学目标素养化设计中存在问题的原因分析
    （一）育人理念践行不到位
    （二）重知识性教学
    （三）非素养导向的评价
四、教学目标素养化设计的优化对策
    （一）实现目标素养化设计理念的价值融合
    （二）精心选择教学目标素养化的设计内容
    （三）合理建构素养化设计的目标机制
        1. 主体观：促进教学目标向学习目标转变
        2. 统筹观：建构教学目标与素养育人的和谐统一
        3. 崇实观：追求教学目标内容的适切表达
        4. 评价观：实施“素养为重”的目标评价


【参考文献】：
期刊论文
[1]“新时代的劳动者”教学设计[J]. 冯燕玲,蔚国娟.  思想政治课教学. 2019(10)
[2]00后高中生的思想样态及其导引——新时代高中思想政治课堂教学的前提审思[J]. 张聪.  天津师范大学学报(基础教育版). 2019(04)
[3]“开放中国 拥抱新时代”教学设计[J]. 于萍,侯家锋.  思想政治课教学. 2019(08)
[4]教学目标整体化叙写策略[J]. 李育民,苏晓军.  思想政治课教学. 2019(07)
[5]“中国共产党:立党为公 执政为民”教学设计[J]. 吕雅洁,夏建敏.  思想政治课教学. 2019(07)
[6]“文化创新的途径”教学设计[J]. 朱甜甜,张帅.  思想政治课教学. 2019(06)
[7]“创新是引领发展的第一动力”教学设计[J]. 黄怡婧,李晓东.  思想政治课教学. 2019(06)
[8]“把握思维的奥秘”课堂实录[J]. 郝良群,李昱蓉.  思想政治课教学. 2019(05)
[9]新课标背景下思想政治课的困境与突破[J]. 孙倩倩,胡博成.  中学政治教学参考. 2018(27)
[10]从“选拔为先”到“素养为重”:中国教学评价改革40年[J]. 朱丽.  全球教育展望. 2018(08)



本文编号：3326337