教育公平理论视角下中国不同区域中小学在线教育使用现状分析

发布时间：2021-08-25 10:03

　　教育公平理论视角下,不同区域中小学对在线教育的使用差别会影响教育公平。本文从不同区域中小学在线教育技术支持水平、教师在线教育技术接受度、教师在线教育互动指数三个层面进行了分析,发现直辖市市区在所有方面表现均最佳,但直辖市市区拉开了和相对不发达区域的差距,对教育公平是不利的;省会城市郊区在对在线教育技术支持上表现不佳;在线教育技术接受度和在线教育互动指数方面,乡镇、农村等相对不发达区域表现不佳。 

【文章来源】：教育传媒研究. 2020,(05)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

不同区域在线教育技术支持水平三维度示意图

仅仅有了硬件支持是不够的,教师有了硬件之后是否经常使用,使用的程度和水平如何需要重点关注。来自薄弱地区和弱势群体的学生在有了信息技术之后,用信息技术做什么,他们和发达地区或先行地区的学生在信息技术的使用上是不是存在差异,现已成为一些发达国家在推行利用信息技术促进教育公平政策时的新关注点。⑥某区域学校平时对在线教育平台的技术与资源应用情况是体现该区域在线教育技术支持水平的重要方面。进一步分析不同区域教师所在学校平时经常使用或常态化使用在线教育平台的技术与资源应用的比例,此次调查发现,直辖市市区比例最高,81.8%的教师所在学校常用在线教育技术,省会城市郊区则仅有53.7%的教师所在学校常用在线教育技术,在8个区域划分中排名末尾(见图2)。在线教育技术的良好使用不是一蹴而就的,成功将在线教育技术整合到现实课程教学中需要教学理念和教学方法的革新,革新过程中教师面临着在线教育普及的挑战,教师需要及时调整甚至颠覆他们以往的教学习惯,教师们因此将面临着新的专业知识要求和新的专业发展要求,这些要求都需要一定量的培训才可以达到。

在线教育技术的良好使用不是一蹴而就的,成功将在线教育技术整合到现实课程教学中需要教学理念和教学方法的革新,革新过程中教师面临着在线教育普及的挑战,教师需要及时调整甚至颠覆他们以往的教学习惯,教师们因此将面临着新的专业知识要求和新的专业发展要求,这些要求都需要一定量的培训才可以达到。在线教育培训体现了该区域学校对于在线教育技术普及的热情和积极性,在线教育培训是教师应用在线教育技术的关键步骤。教师教育培训是国家重点关注的教育改革工作,自2010年起国家开始实施“国培计划”,切实提高了一部分中小学教师的教学水平和素质。随着在线教育在中小学教育中的快速发展,中小学教师的在线教育技能水平还是不可避免地显现出了短板。相对于高等教育、职业教育等领域,中小学教师的平均水平有所不足、对于在线教育所涉及的信息技术技能有所欠缺。⑦经常举办在线教育技术培训的区域一定程度上体现了该区域对在线教育技术的支持程度。在不同区域教师是否参加过学校组织的在线教育培训方面,94%的直辖市市区教师参与过相关培训,份额最高,只有57%的省会城市郊区教师参与过相关培训,此份额为8个区域中最低(见图3)。

【参考文献】：
期刊论文
[1]关于智能时代新闻传播学科建设的若干思考[J]. 喻国明.  教育传媒研究. 2020(02)
[2]疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J]. 谢幼如,邱艺,黄瑜玲,王芹磊.  电化教育研究. 2020(03)
[3]信息技术促进教育公平:一剂良药抑或一把双刃剑[J]. 王美,徐光涛,任友群.  全球教育展望. 2014(02)
[4]教育公平与教育效率关系再探[J]. 李慧.  教育与经济. 2000(03)

硕士论文
[1]中小学在线教育现状与趋势研究[D]. 陆丰.江西师范大学 2015
[2]教育公平理论以及在我国的实践[D]. 张晖.山东大学 2006



本文编号：3361906