基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究
发布时间：2021-09-07 06:47
培养学生的创造性思维是数学教育的重要目标之一。目前,有关创造性思维培养的研究按照关注层面的不同,可以分为宏观、中观和微观三个层面:宏观层面关注数学学科的创造性思维的发展;中观层面关注具体学科分支（代数、几何、统计与概率）的创造性思维培养;微观层面关注具体一堂课的创造性思维教学。已有文献显示,研究者围绕数学创造性思维培养的研究大多停留在宏观层面,得到的研究结果大多具有学科一般性,而针对中观层面和微观层面的研究较少,本研究正是在这样的背景下进行的关注中观层面和微观层面的研究。研究者指出培养高层次数学能力需要相应的教学任务和相应的教学策略（Stein,2001;鲍建生,周超,2009）。基于这一观点,本研究立足于创造性思维培养的中观层面,即代数、几何、统计与概率三个数学分支,分别探讨如下三个问题:（1）初中生数学创造性思维有哪些行为表现?（2）为发展学生的数学创造性思维,有哪些有效的任务设计策略?（3）为发展学生的数学创造性思维,有哪些有效的教学策略?其中,第一个问题的回答是解决后两个问题的基础。本研究立足于中观层面,综合宏观、中观、微观三个层面展开质性研究。首先以数学宏观层面为切入点,结合...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：350 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
创造力系统理论模型
2014）还将系统理论应用于具体学科的创造力培养，建立起学生、教学材料和教师构成的课堂创造力系统模型（图2-2）。以数学课堂为例，首先，学生努力学习教师精心挑选的内容知识和技能，在深入理解的基础上，大胆地提出新问题或新解法；但是，光有新问题或新解法还不能称为具有创造性，因为它可能不够新颖，?
林崇德（1999）将创造性思维视为一种思维品质造性思维表现出新颖、独特且有意义的特点；（两个主要成分；（3）在创造性思维过程中，新形常常被称为灵感；（4）在思维意识的清晰性上，；（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维与甘自恒（2003，P117）提出，所谓创造性思维，行的以问题为出发点，以创造性人格为导向，综、灵感、顿悟等突发性思维引起认识飞跃为显著类比性、全动态性、全功态性、审美性等特征，有新成果的思维活动（图 2-3）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]“方差”教学设计简案[J]. 张琼吉,刘永东,苏德杰,许世红. 中国数学教育. 2017(19)
[2]数学开放题:测量学生创造力的有效途径[J]. 孙思雨,郑鸿琴. 教育测量与评价. 2017(10)
[3]澳大利亚数学课程中七大通用能力的探析及启示——基于数学核心素养的视角[J]. 童莉,Mun Yee LAI. 数学教育学报. 2017(04)
[4]随机性思维与学生创新能力的培养[J]. 关红钧,钱宏巍. 沈阳大学学报(社会科学版). 2017(03)
[5]怎样设计具有挑战性的练习——以《分数的初步认识》一课为例[J]. 王荣. 小学教学设计. 2017(14)
[6]基于学生思维培养的数学定理教学的调查与分析——以“圆周角定理”教学设计为例[J]. 伍春兰. 数学教育学报. 2017(01)
[7]国内外高层次(数学)思维研究述评[J]. 常磊. 数学教育学报. 2016(05)
[8]平分三角形面积的常用方法浅议[J]. 张文省. 中学数学研究(华南师范大学版). 2016(14)
[9]彰显本质 呈现精彩——特级教师吴正宪《用字母表示数》片断赏析[J]. 刘晓华. 小学教学设计. 2016(08)
[10]有关创造力测量的一些思考[J]. 贡喆,刘昌,沈汪兵. 心理科学进展. 2016(01)
博士论文
[1]发展学生数学思维灵活性的教学研究[D]. 宁锐.华东师范大学 2017
[2]八年级学生数学认知水平的检测与相关分析[D]. 周超.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]基于问题学习模式对高中生批判性思维影响研究[D]. 刘曼曼.华中师范大学 2016
[2]近十年来国内批判性思维研究及其教学反思[D]. 田莉莉.华东师范大学 2015
[3]高中数学资优生发散性思维能力的个案研究[D]. 何世得.华东师范大学 2014
[4]高中生元认知与数学思维品质相关性研究[D]. 庞静.南京师范大学 2014
[5]创造性思维测验（TCI）中文版修订[D]. 栗玉波.郑州大学 2012
[6]初中生数学创造力发展特点及其影响因素的研究[D]. 刘正凤.广西师范学院 2011
[7]初中数学问题解决的教学策略研究[D]. 郭珍贞.天津师范大学 2009
[8]初中数学的直观性教学研究[D]. 陆悦.苏州大学 2008
[9]信息技术环境下批判性思维培养的研究[D]. 崔晓慧.扬州大学 2008
[10]高中数学教学中培养学生发散思维的研究与实践[D]. 杨春茹.东北师范大学 2008
本文编号：3389063
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：350 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
创造力系统理论模型
2014）还将系统理论应用于具体学科的创造力培养，建立起学生、教学材料和教师构成的课堂创造力系统模型（图2-2）。以数学课堂为例，首先，学生努力学习教师精心挑选的内容知识和技能，在深入理解的基础上，大胆地提出新问题或新解法；但是，光有新问题或新解法还不能称为具有创造性，因为它可能不够新颖，?
林崇德（1999）将创造性思维视为一种思维品质造性思维表现出新颖、独特且有意义的特点；（两个主要成分；（3）在创造性思维过程中，新形常常被称为灵感；（4）在思维意识的清晰性上，；（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维与甘自恒（2003，P117）提出，所谓创造性思维，行的以问题为出发点，以创造性人格为导向，综、灵感、顿悟等突发性思维引起认识飞跃为显著类比性、全动态性、全功态性、审美性等特征，有新成果的思维活动（图 2-3）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]“方差”教学设计简案[J]. 张琼吉,刘永东,苏德杰,许世红. 中国数学教育. 2017(19)
[2]数学开放题:测量学生创造力的有效途径[J]. 孙思雨,郑鸿琴. 教育测量与评价. 2017(10)
[3]澳大利亚数学课程中七大通用能力的探析及启示——基于数学核心素养的视角[J]. 童莉,Mun Yee LAI. 数学教育学报. 2017(04)
[4]随机性思维与学生创新能力的培养[J]. 关红钧,钱宏巍. 沈阳大学学报(社会科学版). 2017(03)
[5]怎样设计具有挑战性的练习——以《分数的初步认识》一课为例[J]. 王荣. 小学教学设计. 2017(14)
[6]基于学生思维培养的数学定理教学的调查与分析——以“圆周角定理”教学设计为例[J]. 伍春兰. 数学教育学报. 2017(01)
[7]国内外高层次(数学)思维研究述评[J]. 常磊. 数学教育学报. 2016(05)
[8]平分三角形面积的常用方法浅议[J]. 张文省. 中学数学研究(华南师范大学版). 2016(14)
[9]彰显本质 呈现精彩——特级教师吴正宪《用字母表示数》片断赏析[J]. 刘晓华. 小学教学设计. 2016(08)
[10]有关创造力测量的一些思考[J]. 贡喆,刘昌,沈汪兵. 心理科学进展. 2016(01)
博士论文
[1]发展学生数学思维灵活性的教学研究[D]. 宁锐.华东师范大学 2017
[2]八年级学生数学认知水平的检测与相关分析[D]. 周超.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]基于问题学习模式对高中生批判性思维影响研究[D]. 刘曼曼.华中师范大学 2016
[2]近十年来国内批判性思维研究及其教学反思[D]. 田莉莉.华东师范大学 2015
[3]高中数学资优生发散性思维能力的个案研究[D]. 何世得.华东师范大学 2014
[4]高中生元认知与数学思维品质相关性研究[D]. 庞静.南京师范大学 2014
[5]创造性思维测验（TCI）中文版修订[D]. 栗玉波.郑州大学 2012
[6]初中生数学创造力发展特点及其影响因素的研究[D]. 刘正凤.广西师范学院 2011
[7]初中数学问题解决的教学策略研究[D]. 郭珍贞.天津师范大学 2009
[8]初中数学的直观性教学研究[D]. 陆悦.苏州大学 2008
[9]信息技术环境下批判性思维培养的研究[D]. 崔晓慧.扬州大学 2008
[10]高中数学教学中培养学生发散思维的研究与实践[D]. 杨春茹.东北师范大学 2008
本文编号：3389063
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