基于知识视觉表征的中学生物学教学研究

发布时间：2021-09-08 12:52

　　随着信息技术的高速发展以及知识数量的指数式增长,传统的课堂教学模式已逐步难以满足当前知识传播的需求,可打破时间、空间限制的多媒体演示、在线课程等可视化资源逐步应用于教学中。研究表明,使用知识视觉表征工具作为认知中介,可有效的促进上述技术在传播知识时的效率。由此,技术革新带来便利的同时也对教育工作者提出了应具备相关理论基础的要求。知识视觉表征是当前教育技术领域研究的热点,但目前的研究多集中于宏观上的研究,对于不同学科应如何实现知识视觉表征的研究较少。本文在分析研究现有理论的基础上,尝试提出关于中学阶段生物学知识视觉表征的观点,并开展教学实践。本文首先对近年来知识可视化领域的相关文献进行综述,明确其理论基础及研究现状,并对其在教学中的作用原理进行解释说明。其次,从知识可视化的定义出发,明确:知识可视化和知识视觉表征互为“过程”和“结果”的关系;知识可视化的实现需借助于知识视觉表征的手段;知识视觉表征的研究对于知识可视化具有重要意义等。然后,以修订版布卢姆教育目标分类学为理论基础划分知识类型,对中学阶段生物学中的事实性知识和概念性知识的视觉表征进行分别论述,并选取典型案例提出相应的视觉表征手... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

古典认知论与现代认知论模型

图 1-1 古典认知论与现代认知论模型1.1.3 视觉表征应用不足笔者在分析赣教杯、中国微课网上的微课作品时，发现有较多作品并未体现可视化教育资源所具有的优势。如图 1-2 所示，大量的文字描述增加了学习过的负担，其中优秀的教学设计并未有与之合理匹配的载体，导致其对于教学效的提升十分有限。这一现象的根本原因在于生物学教育从业者掌握的用于实现识内容可视化表征的理论不足，因此，相关理论的研究对于新时期的教育教学有重要意义。

“知识可视化”发表年度趋势

【参考文献】：
期刊论文
[1]t检验的种类及应用条件[J].   标记免疫分析与临床. 2018(12)
[2]关注知识迁移,提升教学实效[J]. 潘国芬.  数学教学通讯. 2018(32)
[3]生物科学史在生物课堂中的案例教学[J]. 陆新华.  中学生物学. 2017(08)
[4]例析高中生物学“事实性知识”的教学策略[J]. 刘本举.  生物学教学. 2017(06)
[5]认知负荷理论的应用与实践[J]. 柏茂东.  中学政治教学参考. 2017(10)
[6]如何通过图像表征促进小学数学理解教学[J]. 袁从贵.  中国校外教育. 2017(04)
[7]例析概念图在高中生物教学中的应用[J]. 何晓,范曾丽.  中学生物学. 2016(07)
[8]信息呈现方式与认知风格对概念性知识移动学习效果影响研究[J]. 卢婷,杨现民.  中国远程教育. 2016(06)
[9]论生物学教学中可视化知识表征[J]. 吴举宏.  中学生物教学. 2015(23)
[10]对高中生物学概念性知识教学的认识——以“生物膜的流动镶嵌模型”同课异构教学为例[J]. 陈欣.  中学生物教学. 2014(06)

博士论文
[1]基于知识分类的视觉表征研究[D]. 朱永海.南京师范大学 2013

硕士论文
[1]“分类和类别”的知识的微课设计与开发[D]. 康楠.沈阳师范大学 2017
[2]布卢姆教育目标分类学在高中生物学教学设计中的应用研究[D]. 张阳.扬州大学 2016
[3]概念性知识的学习机制及其应用研究[D]. 周妤琪.四川师范大学 2015
[4]知识可视化设计的应用研究[D]. 张霞.扬州大学 2014



本文编号：3390819