法国业士考试的现代化转型研究
发布时间：2022-08-06 19:18
法国业士考试既是高中毕业考试,也是综合性大学统一招生考试。业士考试诞生于拿破仑时期,素以古典人文学科为核心。但从20世纪中叶开始,业士考试在科学化与民主化双重压力下,迈入持续不断的现代化转型之路。二战结束后,法国业士考试面临“古典”与“现代”的冲突。以古典人文学科为核心的业士考试无法满足国家重建的技术需要,科技知识本身的进展也亟需在教育中获取载体,于是业士考试中科技内容大幅增加,并进而从古典业士考试中分化出技术业士考试。然而,在社会需求压力下过分强调技术理性,致使人文主义传统受到严重忽略,造成青年人思想贫瘠,反而制约了法国在科技领域的国际竞争力。法国教育压力转化成社会压力,最终“技术民主化”与“研究科学化”的碰撞以“五月风暴”的形式爆发出来。为了保证民主与科学齐头并进,中等教育业士考试重新定位,为科学发展储备精英人才。随着经济和信息产业革命的发展,第三产业迅速崛起,服务业的劳动力缺口凸显。为了解决这一矛盾,业士考试在原有基础上创建了职业业士考试,以满足劳动力市场需求。三种业士考试最终并立形成法国业士考试复合序列。它们各适其士,同时也造成大众与精英的相对区隔。进入21世纪后,业士考试改革...
【文章页数】：374 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
导论
第一节 研究背景及意义
一、研究背景
二、理论意义
三、实践意义
第二节 研究综述
一、历史研究
二、制度研究
三、科目研究
四、社会学研究
五、研究述评
第三节 研究设计
一、研究目标
二、研究问题
三、概念界定
四、方法与思路
第一章 业士考试现代化转型研究的理论基础
第一节 考试研究理论基础
一、调适和选拔功能理论
二、诊断和改进功能理论
三、认知和发展功能理论
第二节 改革研究理论基础
一、教育改革理论
二、法国结构改革理论
第三节 教育民主化的理论基础
一、教育民主化内涵
二、教育民主化的基本规律和内在原因
三、教育民主化的表征维度
四、教育民主化的反面逻辑
第二章 古典与现代冲突中的中等教育业士考试改革
第一节 业士考试的古典底色
一、业士考试的诞生
二、古典业士考试的改革
三、古典业士考试的改革焦点
第二节 现代化要求促使业士考试技术系列诞生
一、技术系列诞生的背景
二、二战后临时政府对业士考试的现代化改革
三、技术教育与技术文凭的改革
第三节 古典内核与技术现代化的冲突
一、古典与现代的冲突
二、技术教育寻求合法性
三、中等教育业士考试改革的民主化特征
第三章 科学与民主压力下的技术业士考试独立
第一节 民主化与科学化的双重压力和两极拉动
一、人口与种族的改变呼唤知识的民主化
二、高等教育科学化的需求不断增强
第二节 知识民主化促进技术业士考试的独立
一、法国教育改革的总体设计
二、技术业士考试独立的过程
三、技术业士考试功能明晰
第三节 中等教育业士考试的科学化探索
一、中等教育业士考试的定位
二、中等教育业士考试的简化
三、中等教育业士考试的蛰伏
第四节 民主与科学的相互促进
一、民主与科学在业士考试改革中的关系
二、技术业士考试改革的民主化特征
第四章 精英与大众相区隔的职业业士考试创建
第一节 普及中等教育的业士考试现代化改革
一、高中普及率低与劳动力市场的缺乏
二、教育民主化内涵的改变
第二节 普通与科技高中课程改革
一、90年代普通与科技高中教育改革法案
二、普通和科技高中课程改革具体内容
第三节 职业业士考试认证有资质的劳动者
一、科技教育和职业教育的总方针
二、职业业士考试创建
第四节 普通业士考试开辟精英通道
一、法语前测改革
二、普通业士考试新规则
第五节 科技业士考试服务社会中坚力量
一、科技业士考试的新生
二、科技业士考试新规则
第六节 大众与精英层级被加强
一、职业业士考试改革的民主化特征
二、职业业士考试改革产生的新问题
第五章 兼顾公平与效率的三种业士考试现代化改革
第一节 效率与公平的要求并存
一、科技竞争追求效率
二、“共同基础”强调公平
第二节 普通业士考试的现代化改革
一、有指导的个人活动课程(TPE)进入业士考试
二、整合课程与业士考试改革
第三节 科技业士考试的复兴
一、工业工艺(STI)系列的分化
二、社会医疗科学(SMS)系列的聚焦
三、第三产业(STT)系列的扩张
四、实验室工艺(STL)系列的微调
五、农艺(STAE)系列与食品(STPA)系列的合并
六、酒店管理系列的升级
第四节 职业业士考试的革新
一、职业教育改革
二、职业业士考试的科目改革
第五节 效率与公平兼具的业士考试现代化改革
一、三种业士考试评价方式和录取模式的民主化特征
二、三种业士考试组织方式的民主化特征
三、三种业士考试科目设置的民主化特征
第六章 法国业士考试现代化转型的经验与启示
第一节 业士考试现代化转型的经验
一、方向指导与考试共育就业平等
二、人文主义内核保证基础平等
三、“质”的考试促进评价方式平等
四、学科结构日趋丰富体现多样化与个性化
五、核心学科演变具有现代性
六、学科内容发展符合时代性
第二节 改革趋势背景下有待改进的问题
一、有效性受到质疑
二、选择与兴趣之间的矛盾
三、民主化仍未完成
四、业士考试的改革趋势
第三节 业士考试现代化转型的内在逻辑
一、“现实需要”与“理想塑造”
二、知识变迁和职业分化
三、种族和人口
四、顶层设计的“等级”概念
第四节 法国业士考试现代化转型对我国的启示
一、强化“生涯教育”课程实践
二、提高传统文化课程的课程地位
三、增加多元评价方式
四、学科化的科目结构
五、关注弱势群体
六、加强高考研究领域覆盖
参考文献
在读期间所取得的科研成果
后记——致人生中这么纯粹的几年
【参考文献】：
期刊论文
[1]高考英语口试题型人性化设计研究——以2016年陕西省高考英语口试结果分析为例[J]. 杨晓峰. 陕西教育(高教). 2017(08)
[2]高中生涯教育研究述评[J]. 庞春敏. 教育评论. 2017(06)
[3]中华优秀传统文化传承与高校的文化责任[J]. 赖芳. 贵州社会科学. 2017(06)
[4]教育转型背景下普通高中生涯教育内容设计与实施路径研究[J]. 朱仲敏. 教育发展研究. 2017(06)
[5]21世纪以来法国基础教育课程改革及其启示[J]. 和学新,李博. 教师教育学报. 2016(05)
[6]21世纪以来法国基础教育课程改革及其启示[J]. 和学新,李博. 教师教育学报. 2016(05)
[7]异地高考政策的公平诉求与困境:以上海市为例[J]. 郑若玲,郭振伟. 全球教育展望. 2016(10)
[8]基层学校传统文化课程选择趋向及实施途径[J]. 崔英锦,申欣欣. 教育理论与实践. 2015(26)
[9]“无声的革命”:被夸大的修辞[J]. 应星,刘云杉. 文化纵横. 2015(03)
[10]异地高考流动青少年基本状况分析——对异地高考流动青少年规模的估计[J]. 侯亚杰,段成荣,王宗萍. 中国青年研究. 2015(06)
博士论文
[1]法国学位制度研究[D]. 杨少琳.西南大学 2009
[2]学业的成功与失败：学业评估的视角[D]. 汪凌.华东师范大学 2007
[3]考试与社会之关系研究[D]. 郑若玲.厦门大学 2006
[4]高考与学校教育的关系研究[D]. 刘清华.厦门大学 2003
本文编号：3670215
【文章页数】：374 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
导论
第一节 研究背景及意义
一、研究背景
二、理论意义
三、实践意义
第二节 研究综述
一、历史研究
二、制度研究
三、科目研究
四、社会学研究
五、研究述评
第三节 研究设计
一、研究目标
二、研究问题
三、概念界定
四、方法与思路
第一章 业士考试现代化转型研究的理论基础
第一节 考试研究理论基础
一、调适和选拔功能理论
二、诊断和改进功能理论
三、认知和发展功能理论
第二节 改革研究理论基础
一、教育改革理论
二、法国结构改革理论
第三节 教育民主化的理论基础
一、教育民主化内涵
二、教育民主化的基本规律和内在原因
三、教育民主化的表征维度
四、教育民主化的反面逻辑
第二章 古典与现代冲突中的中等教育业士考试改革
第一节 业士考试的古典底色
一、业士考试的诞生
二、古典业士考试的改革
三、古典业士考试的改革焦点
第二节 现代化要求促使业士考试技术系列诞生
一、技术系列诞生的背景
二、二战后临时政府对业士考试的现代化改革
三、技术教育与技术文凭的改革
第三节 古典内核与技术现代化的冲突
一、古典与现代的冲突
二、技术教育寻求合法性
三、中等教育业士考试改革的民主化特征
第三章 科学与民主压力下的技术业士考试独立
第一节 民主化与科学化的双重压力和两极拉动
一、人口与种族的改变呼唤知识的民主化
二、高等教育科学化的需求不断增强
第二节 知识民主化促进技术业士考试的独立
一、法国教育改革的总体设计
二、技术业士考试独立的过程
三、技术业士考试功能明晰
第三节 中等教育业士考试的科学化探索
一、中等教育业士考试的定位
二、中等教育业士考试的简化
三、中等教育业士考试的蛰伏
第四节 民主与科学的相互促进
一、民主与科学在业士考试改革中的关系
二、技术业士考试改革的民主化特征
第四章 精英与大众相区隔的职业业士考试创建
第一节 普及中等教育的业士考试现代化改革
一、高中普及率低与劳动力市场的缺乏
二、教育民主化内涵的改变
第二节 普通与科技高中课程改革
一、90年代普通与科技高中教育改革法案
二、普通和科技高中课程改革具体内容
第三节 职业业士考试认证有资质的劳动者
一、科技教育和职业教育的总方针
二、职业业士考试创建
第四节 普通业士考试开辟精英通道
一、法语前测改革
二、普通业士考试新规则
第五节 科技业士考试服务社会中坚力量
一、科技业士考试的新生
二、科技业士考试新规则
第六节 大众与精英层级被加强
一、职业业士考试改革的民主化特征
二、职业业士考试改革产生的新问题
第五章 兼顾公平与效率的三种业士考试现代化改革
第一节 效率与公平的要求并存
一、科技竞争追求效率
二、“共同基础”强调公平
第二节 普通业士考试的现代化改革
一、有指导的个人活动课程(TPE)进入业士考试
二、整合课程与业士考试改革
第三节 科技业士考试的复兴
一、工业工艺(STI)系列的分化
二、社会医疗科学(SMS)系列的聚焦
三、第三产业(STT)系列的扩张
四、实验室工艺(STL)系列的微调
五、农艺(STAE)系列与食品(STPA)系列的合并
六、酒店管理系列的升级
第四节 职业业士考试的革新
一、职业教育改革
二、职业业士考试的科目改革
第五节 效率与公平兼具的业士考试现代化改革
一、三种业士考试评价方式和录取模式的民主化特征
二、三种业士考试组织方式的民主化特征
三、三种业士考试科目设置的民主化特征
第六章 法国业士考试现代化转型的经验与启示
第一节 业士考试现代化转型的经验
一、方向指导与考试共育就业平等
二、人文主义内核保证基础平等
三、“质”的考试促进评价方式平等
四、学科结构日趋丰富体现多样化与个性化
五、核心学科演变具有现代性
六、学科内容发展符合时代性
第二节 改革趋势背景下有待改进的问题
一、有效性受到质疑
二、选择与兴趣之间的矛盾
三、民主化仍未完成
四、业士考试的改革趋势
第三节 业士考试现代化转型的内在逻辑
一、“现实需要”与“理想塑造”
二、知识变迁和职业分化
三、种族和人口
四、顶层设计的“等级”概念
第四节 法国业士考试现代化转型对我国的启示
一、强化“生涯教育”课程实践
二、提高传统文化课程的课程地位
三、增加多元评价方式
四、学科化的科目结构
五、关注弱势群体
六、加强高考研究领域覆盖
参考文献
在读期间所取得的科研成果
后记——致人生中这么纯粹的几年
【参考文献】：
期刊论文
[1]高考英语口试题型人性化设计研究——以2016年陕西省高考英语口试结果分析为例[J]. 杨晓峰. 陕西教育(高教). 2017(08)
[2]高中生涯教育研究述评[J]. 庞春敏. 教育评论. 2017(06)
[3]中华优秀传统文化传承与高校的文化责任[J]. 赖芳. 贵州社会科学. 2017(06)
[4]教育转型背景下普通高中生涯教育内容设计与实施路径研究[J]. 朱仲敏. 教育发展研究. 2017(06)
[5]21世纪以来法国基础教育课程改革及其启示[J]. 和学新,李博. 教师教育学报. 2016(05)
[6]21世纪以来法国基础教育课程改革及其启示[J]. 和学新,李博. 教师教育学报. 2016(05)
[7]异地高考政策的公平诉求与困境:以上海市为例[J]. 郑若玲,郭振伟. 全球教育展望. 2016(10)
[8]基层学校传统文化课程选择趋向及实施途径[J]. 崔英锦,申欣欣. 教育理论与实践. 2015(26)
[9]“无声的革命”:被夸大的修辞[J]. 应星,刘云杉. 文化纵横. 2015(03)
[10]异地高考流动青少年基本状况分析——对异地高考流动青少年规模的估计[J]. 侯亚杰,段成荣,王宗萍. 中国青年研究. 2015(06)
博士论文
[1]法国学位制度研究[D]. 杨少琳.西南大学 2009
[2]学业的成功与失败：学业评估的视角[D]. 汪凌.华东师范大学 2007
[3]考试与社会之关系研究[D]. 郑若玲.厦门大学 2006
[4]高考与学校教育的关系研究[D]. 刘清华.厦门大学 2003
本文编号：3670215
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