词块理论对高中英语写作教学的作用

发布时间：2017-03-25 15:14

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【摘要】：在英语的四项基本技能中,写作被普遍认为是高中英语考试中最难的部分。在最近几年的江苏高考中,写作水平不高直接导致了很多学生无法得到高分。尽管学生们读了很多的英语文章,背诵了大量的英语单词,掌握了大部分的语法知识,他们写出的文章仍然无法达到《新课程标准》的要求。教师们花费了大量的时间批改学生们的英语作文,试图修改文中的错误,提高学生的写作能力。但是他们的努力并没有太大的效果。最近几年,词块理论给英语写作教学提供了一个新的视角。根据路易斯提出的词块教学法,语言本身是以词块的形式存储和输出,这有助于语言记忆和表达的效果。在学习语言的过程中,培养学习者的词块意识可以促进语言的有效输入和产出。因此,词块教学法可以提高学习者语言表达的流利和准确性,从而提高写作能力。本次研究是以词块教学法为理论依据来探讨词块理论对高中英语写作的作用,以宜兴市第二中学高二的两个平行班为实验对象。其中一个为控制班,采用传统的教学方法。讲解新单词时,呈现单词的意思,关注语言点和语法知识。另一个是实验班。实验班的学生根据前测的分数分为A,B,C三个小组。在教学过程中有意识地培养学生的词块意识,提高其辨认和使用词块的能力。根据分组学生的情况,运用不同的教学策略,提出不同的要求。第一次月考成绩作为前测,之后进行三个月的教学实验,期末考试的成绩作为后测。考试成绩和使用的词块数量进行收集并使用统计软件SPSS16.0处理数据。实验数据分析表明实验班学生的作文平均分和词块使用数都远高于控制班。而实验班的三个小组中,B组的中等学生写作能力的提高幅度都大于另外两个小组。通过对实验班学生的调查问卷和访谈,学生们对词块教学法很感兴趣,认为这种新方法能有助于英语写作能力的提高。尤其是中等学生确实受益匪浅。
【关键词】：英语词块 词块教学法 英语写作
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-13
• CHAPTER ONE INTRODUCTION13-17
• 1.1 The Current Situation of Writing in Senior High School13-14
• 1.2 Objective of the Study14-15
• 1.3 Significance of the Study15
• 1.4 Organization of the Thesis15-17
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW17-29
• 2.1 Relevant Theories of Lexical Chunks17-22
• 2.1.1 Definition of Lexical Chunks17-18
• 2.1.2 Classifications of Lexical Chunks18-21
• 2.1.3 Functions of Lexical Chunks21-22
• 2.2 Studies on Lexical Chunks Abroad22-25
• 2.2.1 Lexical Chunks in Language Acquisition23-24
• 2.2.2 The Instruction of Lexical Chunks in Second Language learning24-25
• 2.2.3 The Differences between L2 Learners of Different Language Levels25
• 2.3 Studies on Lexical Chunks at Home25-26
• 2.4 Studies on the Application of Lexical Chunks to Writing Teaching26-27
• 2.5 The Lexical Approach27-29
• CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN29-38
• 3.1 Research Questions29
• 3.2 Research Subjects29
• 3.3 Research Instruments29-31
• 3.3.1 Pre-test and post-test30
• 3.3.2 Questionnaires30-31
• 3.3.3 Interviews31
• 3.4 Research Procedure31-37
• 3.4.1 The Teaching in the CC31
• 3.4.2 The Teaching in EC31-37
• 3.5 Data Collection37-38
• CHAPTER FOUR RESULTS AND ANALYSIS38-54
• 4.1 Data Collection and Analysis of the Research Question One38-44
• 4.1.1 Analysis of Scores in the Two Tests38-41
• 4.1.2 Analysis of Lexical Chunks in the Two Tests41-44
• 4.2 Data Collection and Analysis of the Research Question Two44-50
• 4.2.1 Analysis of the Composition Scores in Three Groups44-47
• 4.2.2 Analysis of Lexical Chunks in the Three Groups47-50
• 4.3 Discussion of Research Question Three50
• 4.4 Analysis of Questionnaires50-52
• 4.5 Analysis of Interviews52-54
• CHAPTER FIVE CONCLUSION54-58
• 5.1 Major Findings54-55
• 5.2 Pedagogical Implications55-56
• 5.3 Limitations56-57
• 5.4 Suggestions for Future Research57-58
• REFERENCES58-60
• 中文参考文献60-61
• APPENDICES61-68
• Appendix 1 Writing Requirements in the National English Curriculum Standard61-62
• Appendix 2 The Pre-test62-63
• Appendix 3 Questionnaire 1 & 263-64
• Appendix 4 The Post-test64-65
• Appendix 5 Interview65-66
• Appendix 6 Scores and Numbers of Chunks in Pre-test and Post-test66-68
• ACKNOWLEDGEMENTS68

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本文编号：267397