近年我国中小学教师继续教育研究综述

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近年我国中小学教师继续教育研究综述

近年来，党和国家对中小学教师继续教育高度重视，颁发了许多政策规定，使中小学教师继续教育走上了法制化、规范化的轨道。与此同时，教育界对中小学教师继续教育的研究也取得了很大成绩。本文拟对近两年来的中小学教师继续教育研究作一简单回顾，并结合国外先进经验，概括出中小学教师继续教育未来发展的特点。

一、近年我国中小学教师继续教育研究的内容

(一)继续教育的思想观念

思想观念是行为的先导。树立与时俱进的教师教育观念，是时代发展的要求，也是基础教育课程改革的需要。一般的研究者认为，更新教师教育观念应着重做到：着眼深层建构，以课程“理解”促进观念更新，用通识统领具体操作，坚持面向实践，确立解决实际问题的导向，倡导理论联系实际的学风；注重专业发展，分析教师专业需求的多样性，考虑教师专业发展的渐进性；强调参与互动，拓宽教师自主合作的空间，鼓励教师审视并提升自己的经验，组织教师介入和参与培训的过程；依托基层学校，学校是教师发展的立足之地，学校是教师研修的最佳场所，也是教师培训的有力支撑。

(二)继续教育的内容

继续教育的对象一般已经受过高等或中等教育，。对他们实施教育旨在更新知识和提高学科教育的能力，这种教育的对象、任务和目的决定了它的教育内容应具有针对性、层次性、实效性、先进性和发展性的特点。不少地区结合本地的社会发展需要和教师队伍建设的需要制订教师继续教育的规划。在规划中对教师继续教育内容的安排，一方面选择反映国际国内最新的科技进展、学科前沿知识、教育教学理论、教学方法和手段方面的内容；另一方面选择能切实增进中小学教师实际工作需要的知识、经验和能力的内容，，努力提高教师实施素质教育的能力和水平。

(三)继续教育的培训模式

传统的教师继续教育培训模式主要是知识传授型，现在研究发现有多种更为有效的新模式，包括：教师研修模式、校本教师培训模式、互动参与式教师培训模式、多元化的培养模式、以问题为中心的教师培训模式、中小学信息技术教师培训模式、实践反思模式、观察借鉴模式、案例教学模式，等等。这些不断涌现的新的培训模式，有利于教师从过分注重学科知识的系统性向提高能力、重视求知过程、求知方法与实践反思转变。

(四)继续教育的教育手段

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