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国内外中学教师继续教育进展与特点分析

发布时间:2016-11-18 12:54

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国内外中学教师继续教育进展与特点分析

摘 要:通过对国内外中学教师继续教育进展情况的阐述,通过对国内外中学教师继续教育的特点进行比较分析,以此对我国中学教师继续教育有所启示和帮助。

关键词:国内外;中学教师;继续教育

一、国外中学教师继续教育进展

继续教育萌芽于18世纪西欧发达国家完成产业革命之后。到1918年,第一次世界大战时期,英国第一次提出“继续教育”这一概念,以图国家的复兴,当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。从19世纪末到20世纪40年代的四五十年中,由于两次世界大战的影响,各国的继续教育并没有得到长足的发展。直到1944年,“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”,首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。这是继续教育起始阶段的发端。20世纪40年代至60年代,继续教育开始兴起,到70年代,继续教育已引起各国的普遍重视,进入迅速发展的时期。由于当时科技的迅速发展,发达国家与发展中国家都十分重视教育,重视教师的在职培训,中学教师的继续教育作为继续教育的一个重要组成部分,,备受各国的高度重视,各国均投入了相当的人力、物力,有计划的全面开展这项工作。

1970年6月,德国公布了联邦政府教育政策报告《1970年教育报告》中指出,必须在此后的10年里逐步加强教师的继续教育,使之在体系上组织化,即建立一种可以使教师在一切场合均可进行连续进修的体系,并在质量上谋求进一步提高。

日本于1971年6月在中央教育审议会《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》的报告中指出:“教师的要求必须具备对教育宗旨和人的成长与发展的深刻理解;对学科内容有专门的知识;并对取得教育效果有实践的指导能力;还要求有高度的素质和综合处理问题的能力。”同年,英国约克大学名誉校长詹姆斯提出了教师教育三阶段理论。他认为教师教育包括彼此衔接的三个阶段:高等教育—专业培训—继续教育。

1976年以来,国际经济合作与发展组织以“教师的继续教育”为主题连续召开了六次国际研讨会。1980年联合国教科文组织在巴黎会议上提出:正式承认教师有权享受在职培训,并建立工资照发的教学休假制度。


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本文编号:180753

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