新课改背景下中小学教师继续教育模式研究

发布时间：2017-04-20 10:06

  本文关键词：新课改背景下中小学教师继续教育模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：经济全球化给我国的发展提出了挑战,作为一个发展中国家要想跻身于世界强国的行列,今后最重要的发展目标之一是要增强综合国力。但是我国人口众多,要想快速发展,不得不将这沉重的人口负担转化为巨大的人力资源,提高整个国家国民的素质。国民素质的提高要依靠教育,而教育发展的关键在于教师,因此,新时期建设一批高素质的教师队伍是教育发展的必然趋势。 基础教育新课改是经济社会发展引起的教育变革在基础教育领域的折射,是时代的要求,是教育进步的体现,是教师素质提升的契机。新课程的实施对中小学教师既是挑战也是机遇。倘若能够积极主动地适应新课改的要求,自觉地投身于新课程建设和教育教学行为更新的过程中,就一定能成为新时期的优秀教师。新课程实施以来,为了使广大中小学教师尽快适应新的课程体系,教育部门非常重视对中小学教师的培训。十余年的时间过去,教师培训取得了一定的成绩,在基础教育领域出现了一批名师、骨干教师、教学能手,然而在培训过程中也反映出不少问题,现有的教师培训模式不能有效地满足大多数在职教师的学习需求。 本文在综述了国内外教师继续教育模式的研究状况之后发现,国内有关教师继续教育模式的多数研究都力图构建多元化的培训模式,避免了单一培训模式所带来的教师培训实效性差等问题,而国外中小学教师继续教育模式的发展也呈现多样化的特征,本文在吸取国内外的研究经验的基础上,积极探索适应新课改的教师继续教育模式。 本文详细地分析了课改实施以来中小学教师继续教育存在的主要问题：继续教育理念落后,与新时期教育改革实际不符；继续教育内容理论化倾向,难以满足教师实际需要；单一的培训机构不能为教师提供全方位的服务；培训过程忽视成人学习的特点；不能有效发挥现代信息技术在培训过程中的作用。当前新课程教师培训从培训理念、培训内容、培训机构、培训方式和手段等方面都存在诸多问题,为了解决好这些问题迎接新一轮的中小学教师培训工作,本研究在实效性原则、针对性原则、条件性原则、灵活性原则的指导下,以终身教育理论、成人学习理论、人本主义理论、教师专业化发展理论为基础,依据新课改背景下中小学教师的专业发展需要和现有的培训资源重新确定了四种行之有效的教师继续教育模式：①教师培训机构主导—新课程培训模式；②高校主导—教师职业发展模式；③中小学校主导—教师科研能力培训模式；④教师主导—自主发展模式。并具体探讨了这几种主要模式的实施情况。
【关键词】：新课改 中小学教师 继续教育 模式研究
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G635.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-18
• 一、 研究背景10-11
• 1、 问题的提出10-11
• 2、 作者经历对本研究的影响11
• 二、 研究目的和意义11-12
• 1、 研究目的11-12
• 2、 研究意义12
• 三、 文献综述12-14
• 1、 国外的教师继续教育模式12
• 2、 国内的研究现状12-14
• 四、 相关概念厘定14-16
• 1、 新课改14-15
• 2、 继续教育15
• 3、 中小学教师继续教育15
• 4、 中小学教师继续教育模式15-16
• 五、 研究方法16-18
• 1、 文献研究法16
• 2、 比较研究法16
• 3、 行动研究法16-18
• 第二章 新课改给中小学教师带来的新挑战18-26
• 一、 新课改的背景18-20
• 1、 社会背景18-19
• 2、 基础教育改革的国际背景19-20
• 3、 时代精神的召唤20
• 二、 新课程改革对中小学教师提出的挑战20-23
• 1、 观念的更新20-22
• 2、 转换角色22-23
• 三、新课改给中小学教师专业发展提供契机23-26
• 1、 教师角色的变化带来的契机23
• 2、 新课改推动教师知能结构的发展23-26
• 第三章 新课改背景下教师继续教育模式存在的问题评析26-30
• 一、继续教育理念落后,与新时期教育改革实际不符26
• 二、继续教育内容理论化倾向,难以满足教师实际需要26-27
• 三、单一的培训机构不能为教师提供全方位的服务27
• 四、培训过程忽视成人学习的特点27-28
• 五、不能有效发挥现代信息技术在培训过程中的作用28-30
• 第四章 新课改背景下中小学教师继续教育模式的思考30-64
• 一、 新课改背景下中小学教师继续教育模式的确定原则30-31
• 1、 实效性原则30
• 2、 针对性原则30
• 3、 条件性原则30-31
• 4、 灵活性原则31
• 二、 新课改背景下中小学教师继续教育模式的理论基础31-34
• 1、 终身教育理论31
• 2、 成人学习理论31-32
• 3、 人本主义理论32-33
• 4、 教师专业化发展理论33-34
• 三、 培训机构主导——新课程培训模式34-38
• 1、 培训机构34
• 2、 关于新课程培训内容34-35
• 3、 培训机构主导—新课程培训模式中的几种主要模式35-38
• 四、 高校主导—教师职业发展模式38-44
• 1、 概述38-39
• 2、 新课改背景下教师职业发展的内容39-42
• 3、 高校主导几种主要培训模式42-44
• 4、 高校主导的教师继续教育模式的优势44
• 五、 中小学校主导——教科研能力培训模式44-52
• 1、 中小学校主导的教科研能力培训模式的内涵及特征45
• 2、 提高教师教科研能力是新时期教师继续教育的一项重要任务45-47
• 3、 几种主要模式47-51
• 4、 中小学校主导——教科研能力培训模式的优势51-52
• 六、 教师主导—自主发展模式52-60
• 1、 教师自主发展模式的含义和特征53
• 2、 教师自主发展模式的内容53-54
• 3、 自主发展模式的几种主要形式54-59
• 4、 实施自主发展模式应注意的事项59-60
• 七、 新课改背景下中小学教师继续教育模式的发展趋势60-64
• 1、 继续教育模式职前职后一体化60-61
• 2、 继续教育模式走向开放61
• 3、 终身学习模式的建立61-62
• 4、 教师自主发展模式的未来取向62-64
• 结语64-66
• 参考文献66-70
• 致谢70-72
• 攻读学位期间研究成果72

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