学业压力情境、自我效能感对中学生应对策略的影响

发布时间：2017-04-21 16:17

  本文关键词：学业压力情境、自我效能感对中学生应对策略的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 学业压力是中学生面临的最主要压力，是影响中学生心理健康的主要因素之一。以往对压力与应对的研究较关注一般生活事件与一般策略，目前出现一种研究趋势，即开始注重某种具体领域内的压力与应对。因此，研究中学生具体学业压力情境下的应对策略是这一要求的具体体现。压力和应对都是个人因素与情境因素交互作用的结果。应对策略不仅可能随情境性质、类型的改变而变化，而且随同一情境的阶段的不同而变化，更可能受到个人评价等认知因素和自我效能感等人格因素的决定性影响。以往对压力的研究主要集中在负性压力对应对的影响上，而很少涉及到正性压力对应对的影响。本研究将正、负性压力及其应对分开研究并比较两者的异同，不仅有助于加深对中学生压力及其应对策略的正确认识，为学生的心理健康辅导工作提供参考，同时，也丰富了压力应对理论的研究内容，推动压力和应对理论研究深入发展。 本研究采用综合化研究取向，研究中把压力应对的情境变量与个体变量相结合，把一般学业压力情境与具体压力情境相结合，把学业压力情境的类型与性质相结合，在具体压力情境下探讨应对策略的差异性。研究采用问卷调查法、访谈法、探索性和验证性因素分析法、多因素方差分析、结构方程技术等多种方法与技术对中学生学业压力情境、自我效能感与应对策略的关系进行系统探讨。本研究分为五个部分，依次涉及中学生学业自我效能感的探索性和验证性因素分析；中学生学业自我效能感的发展特点研究；学业压力情境的类型、自我效能感对应对策略的影响研究；学业压力情境的性质、自我效能感对中学生应对策略的影响研究；学业自我效能感的中介效应检验。综合本研究，得出了如下结论： 1．中学生学业自我效能感由能力效能感、行为控制感和适应效能感三个因素构成。本研究编制的“中学生学业自我效能感问卷”，具有可接受的心理测量学指标。 2．总体上，中学生学业自我效能感水平存在显著的年级差异和性别差异；但学校类型、家庭来源差异不显著。 3．任务要求压力、竞争压力、期望压力和自我发展压力通过能力效能感、行为控制感对主动应对和维持性应对产生正向作用；通过适应效能感对主动应对策略产生正向作用，对被动应对策略产生负向作用。挫折压力通过适应效能感对主动应对策略产生正向作用，对被动应对策略产生负向作用，，通过行为控制感对主动应对策略和维持性应对策略产生正向作用。 4．中学生面临的正性压力多于负性压力。 5．中学生应对正性压力时，更多地采用主动应对策略和维持性应对策略，应对负性压力时，较多地采用被动应对策略； 6．在一般压力情境下，学业自我效能感、人口学变量在不同的应对策略上存在显著差异。 7．在正、负性压力情境下，学业自我效能感、人口学变量在不同的应对策略上存在显著差异。
【关键词】：中学生 学业压力 情境 自我效能感 应对策略
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 1 问题提出11-25
• 1.1 研究意义11-12
• 1.2 已有研究回顾12-23
• 1.2.1 关于中学生学业压力情境的研究12-16
• 1.2.2 关于自我效能感的研究16-18
• 1.2.3 关于应对策略的研究18-20
• 1.2.4 关于学业压力情境、自我效能感与应对策略关系的研究20-23
• 1.3 目前研究存在的问题23-25
• 2 研究理论构想与设计25-28
• 2.1 基本构想25-26
• 2.2 研究假设26-27
• 2.3 研究设计27-28
• 3 研究一 中学生学业自我效能感的实证研究28-35
• 3.1 中学生学业自我效能感问卷的编制28-32
• 3.1.1 研究目的28
• 3.1.2 研究对象28-29
• 3.1.3 研究方法与程序29
• 3.1.4 统计工具29
• 3.1.5 结果与分析29-32
• 3.2 中学生学业自我效能感结构的验证性因素分析32-35
• 3.2.1 研究目的32
• 3.2.2 研究对象32-33
• 3.2.3 研究工具33
• 3.2.4 统计工具33
• 3.2.5 研究结果与分析33-35
• 4 研究二 中学生学业自我效能感的发展特点研究35-41
• 4.1 研究目的35
• 4.2 研究对象35
• 4.3 研究工具35
• 4.4 统计工具35
• 4.5 结果与分析35-41
• 4.5.1 中学生学业自我效能感的多因素方差分析35-36
• 4.5.2 中学生学业自我效能感的年级差异36-39
• 4.5.3 中学生学业自我效能感的性别差异39-40
• 4.5.4 中学生学业自我效能感的家庭来源差异40
• 4.5.5 中学生学业自我效能感的学校类型差异40-41
• 5 研究三 学业压力情境的类型、学业自我效能感对应对策略影响的研究41-50
• 5.1 研究目的41
• 5.2 研究对象41
• 5.3 研究工具41
• 5.4 统计工具41
• 5.5 结果分析41-50
• 5.5.1 关于中学生的学业压力现状41-42
• 5.5.2 学业压力情境类型、学业自我效能感和应对策略之间的相关42-43
• 5.5.3 学业压力情境类型、学业自我效能感对应对策略的影响43-50
• 6 研究四 学业压力情境的性质、学业自我效能感对中学生应对策略影响的研究50-55
• 6.1 研究目的50
• 6.2 研究对象50
• 6.3 研究工具50-51
• 6.4 统计工具51
• 6.5 结果分析51-55
• 6.5.1 正性压力和负性压力情境下应对策略的比较分析51-52
• 6.5.2 中学生学业自我效能感、人口学变量在一般压力情境下应对策略上的差异分析52-53
• 6.5.3 中学生学业自我效能感、人口学变量在正性、负性压力情境下应对策略的差异分析53-55
• 7 研究五 中学生学业自我效能感的中介效应检验55-59
• 7.1 中学生学业自我效能感、学业压力、应对策略的调节效应检验57
• 7.2 中学生学业自我效能感、学业压力、应对策略的中介效应检验57-59
• 8 总讨论59-68
• 8.1 问卷编制和测量工具59
• 8.2 中学生学业自我效能感发展特点研究59-61
• 8.2.1 中学生学业自我效能感的年级差异59-60
• 8.2.2 中学生学业自我效能感的性别差异60
• 8.2.3 中学生学业自我效能感的家庭来源差异60-61
• 8.2.4 中学生学业自我效能感的学校类型差异61
• 8.3 学业压力情境类型、学业自我效能感对中学生应对策略影响的结构模型61-62
• 8.4 学业压力情境性质、学业自我效能感对中学生应对策略的影响研究62-65
• 8.4.1 中学生的学业压力现状62
• 8.4.2 中学生在正、负性压力情境下应对策略的特点分析62-63
• 8.4.3 中学生学业自我效能感、人口学变量在一般压力情境下应对策略的差异分析63-64
• 8.4.4 中学生学业自我效能感、人口学变量在正、负性压力情境下应对策略的差异分析64-65
• 8.5 中学生学业自我效能感的中介效应检验65-66
• 8.6 本研究的创新之处66
• 8.7 本研究有待完善和深入之处66-68
• 9 总结论68-69
• 参考文献69-77
• 附录77-87
• 后记87

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前9条

1 张佩;初中生外显和内隐自尊及其与学业压力的关系研究[D];新疆师范大学;2011年

2 林杉;高中生身体锻炼与学业自我效能感、主观幸福感的关系[D];东北师范大学;2011年

3 高鉴;敦化市高中生学习压力源及其应对方式的调查研究[D];东北师范大学;2011年

4 周菲;中学生学业压力感受的内隐社会认知研究[D];西南大学;2008年

5 王丽;学业压力情境、人格特质对中学生学业压力应对策略一致性的影响[D];西南大学;2008年

6 陆洋;不同心理一致感水平初中生对压力的认知评价研究[D];华东师范大学;2008年

7 张爱;身体锻炼对江苏省初中生学业自我效能感、学业压力认知评价、学业压力应对策略的影响[D];扬州大学;2009年

8 陈虹;云南少数民族地区中学生压力自我管理的实证研究[D];重庆大学;2010年

9 薛利;高中生人格特质、情绪调节效能感对学业压力应对策略的影响[D];南京师范大学;2012年

  本文关键词：学业压力情境、自我效能感对中学生应对策略的影响，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：320727