论教师个人教育理想

发布时间：2017-05-17 09:00

  本文关键词：论教师个人教育理想，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 在人类教育的历史长河中,教育理想始终是人类教育超越教育现实的不竭动力。一部教育发展史可以说是教育理想构建与实现的历史,教育理想对教育的发展具有重大意义。本文主要对教师个人教育理想的性质与结构;教师成长过程中教师个人教育理想的变化特点;在教师个人教育理想的引领下,教师个人设计的幸福教育人生、教师用实际行动实现幸福的教育人生、学校管理服务于教师实现幸福的教育人生等问题做了的研究。 首先,通过对理想概念和教师个人对教育理想理解的分析,本研究认为,教师个人教育理想是指一定的主体依据其价值观,是在对教育现实批判和否定的基础上对教育现实总体把握后的主体思考和超前构建,对人与社会美好发展状态的预设与期待、对未来美好教育图景的构想与展望。在此基础上,本文对教师个人教育理想的性质、教师个人教育理想的功能、影响教师个人教育理想的因素等问题进行研究,提出教师个人教育理想就是为了实现教师心中的理想教育,理想的教育是实现教师个人教育理想的载体。符合时代发展的教师个人教育理想,将改善教师现有的学生观、知识观,养成教师高尚人格等,形成独特的教学个性,提高教育生活质量。 其次,分析教师个人教育理想在教师的成长过程中的动态变化。在教师成长过程中,教师个人教育理想不是恒定不变,而是处于动态变化之中。教师个人教育理想的动态变化源于教师的教育生活经验、对教育工作的认同、对教育工作的理解、教师个人成长的背景等因素有关。通过分析与不同年教龄教师访谈材料,本研究把一个优秀的教师成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续成长阶段。每一发展阶段都反映出教师不同的教学品质和行为特征,就教育理想而言,教师从预备阶段富有理想和抱负到从教后现实的冲击和理想的受挫,逐步适应和迅速发展而确立教育理想,并克服停滞与退缩阶段表现出的教育理想的动摇,通过教育理想的反思与重建,追求自身存在的价值,实现幸福的教育人生。 最后,构建了教师幸福教育人生的模型,指出教师用实际行动去实现幸福教育人生的路径,提供了学校管理服务于教师实现幸福的教育人生的策略。教师的幸福教育人生就寄托在教师个人对幸福教育人生的设计与行动之中。幸福教育人生范围非常广泛,而且常常依赖个人对教育生活的价值判断。“只有实现了人的价值,才有可能获得幸福”的观点,贯穿于教师设计、实现幸福的教育人生过程中,同时也体现在学校的管理与服务之中。但是,教师个人教育理想在教育现实中会遭遇到各种困境,教师要积极处理教师个人教育理想与教育现实之间的矛盾,教师应持有开放的心态生成教师自己的符合时代要求的教育理想。
【关键词】：教师 个人 教育 理想 教育理想
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 引论10-18
• 一、问题的提出10-14
• 二、问题的界定14-15
• 三、基本假设15
• 四、论文的结构15-18
• 第一章 教师个人教育理想性质与结构18-43
• 一、教师个人教育理想的界说18-21
• （一） 被访者所描述的教育理想18
• （二） 理想的含义18-20
• （三） 教师个人教育理想的界说20-21
• 二、教师个人教育理想的性质21-23
• （一） 未来性21
• （二） 可能性21-22
• （三） 私有性22
• （四） 层次性22-23
• （五） 导向性23
• 三、教师个人教育理想的功能23-25
• （一） 动力功能23-24
• （二） 维持功能24
• （三） 评价功能24
• （四） 调节功能24-25
• 四、影响教师个人教育理想的因素25-26
• （一） 教师个人的生活方式25
• （二） 教师集体教育理想25
• （三） 社会教育理想25-26
• 五、教师个人教育理想的具体表现26-43
• （一） 教师个人设计的理想教师形象26-32
• （二） 教师个人设计的理想学生形象32-36
• （三） 教师个人设计的理想校长形象36-38
• （四） 教师个人设计的理想学校形象38-43
• 第二章 教师成长过程中教师个人教育理想动态变化及分析43-55
• 一、预备阶段：教育理想孕育43-46
• 二、适应阶段：教育理想受挫46-48
• 三、迅速发展和稳定阶段：教育理想再生48-50
• 四、停滞和退缩阶段：教育理想动摇50-52
• 五、持续成长阶段：教育理想升华52-55
• 第三章 教师个人教育理想：超越教育现实的利器55-69
• 一、教师个人理想与教师现实的冲突与统一55-59
• （一） 教师个人教育理想与教育现实统一之中的冲突55-58
• （二） 教师个人教育理想与教育现实冲突之中的统一58-59
• 二、探索生成教师个人教育理想的资源59-61
• （一） 寻找自己教育人生的榜样59-60
• （二） 在重要事件中找到自己的发展目标60
• （三） 在教育生活的反思中找回真实的自我60-61
• （四） 用教师发展理论校正教师个人教育理想61
• 三、教育理想：重构教师幸福的教育人生61-69
• （一） 教师幸福教育人生的自我设计62-65
• （二） 教师用实际行动实现幸福的教育人生65-66
• （三） 学校管理服务于教师实现幸福的教育人生66-69
• 结束语69-70
• 主要参考文献70-74
• 致谢74

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 李先军;;论教师教育理想的构建[J];当代教育科学;2011年01期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 徐永红;乌鲁木齐市维吾尔族中学化学双语教师专业情意现状研究[D];新疆师范大学;2010年

2 陈红英;小学特级教师专业发展影响因素及途径研究[D];四川师范大学;2011年

3 刘定巧;教师教育理论素养形成的叙事探究[D];河南大学;2009年

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本文编号：372933