中学教师课堂教学管理能力的探索性研究

发布时间：2017-05-23 06:29

  本文关键词：中学教师课堂教学管理能力的探索性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课堂教学管理历来是教师最棘手的问题，也是最耗时间和精力的工作。如何有效地组织和管理课堂成为许多教师面临的严峻挑战，而有效的课堂教学管理常常构成有效教学的基础和前提。所谓管理出效益、管理促质量。在教学实践中，教师对教学内容的加工和处理一般容易获得基本的知识和经验，但对课堂教学的管理却常常是按经验办事，特别是刚刚走上工作岗位的新教师，由于缺乏相关课堂教学管理的实践经验和有效技巧，只能按书本所学的管理理念、方式方法去管理课堂，其结果常常是课堂秩序混乱散漫、师生关系矛盾冲突、课堂气氛紧张压抑，从而加重教师的教学压力和学生学习的心理负担，严重影响教学目标的实现。正如有关教师效能调查指出的那样，教师的课堂教学管理能力足以决定教学的成败。因此课堂教学管理能力在教学上非同小可，举足轻重。一个缺乏课堂教学管理技能的教师，在教学上也不会取得像样的成就。但是，纵观当前的研究，关于课堂教学管理的研究较多，而对教师课堂教学能力的探讨却比较稀少。因此，本选题无论是在理论上还是在实践上都具有十分重要的研究价值。鉴于此，本研究在查阅和分析已有研究文献的基础上，对教师的课堂教学管理能力进行了一些探索性的研究。其研究内容主要包括以下几个方面： (一) 理论构建。这部分主要是在文献综述的基础上探讨了课堂教学管理能力的内涵，，分析了教师教学能力和课堂教学管理两个核心概念，提出了自己对教师课堂教学管理能力的理解，即教师课堂教学管理能力就是指教师在课堂教学过程中为实现教学目标对教学情境中人和物及其关系的组织、分配、激发和调控能力，也就是教师在特定的课堂情境中，以教学内容为中介，根据学生个人和班级集体学习的需要，运用管理学的知识和技能，使用促进最佳学习的教学方法和各种组织和集体管理方法，以此来创设一个积极的课堂环境来激发学生更多的积极行为，从而有效地实现教学目的的能力。它是教师教学能力中的特殊能力。然后，综述了关于课堂教学管理能力的构成要素的各种观点，并在此基础上构建了自己关于中学教师课堂教学管理能力构成要素的结构，即中学教师的课堂教学管理能力主要包括教师的自我管理能力、学生管理能力、教学内容管理能力、教学时间管理能力以及课堂环境管理能力等
【关键词】：中学教师 课堂教学 管理能力 培养途径
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G632.4
【目录】：

• 1 问题提出10-13
• 1.1 研究缘由10-13
• 1.1.1 有效课堂教学实践的需要10-11
• 1.1.2 源于对教师教学能力的理论研究的拓展和深化11-12
• 1.1.3 源于课堂管理能力的重要性对教师教学活动的影响12-13
• 2 研究综述13-16
• 2.1 教师课堂教学管理能力的内涵13-15
• 2.2 课堂教学管理能力的构成因素15-16
• 2.3 现有研究存在的问题16
• 3 研究构想16-17
• 3.1 研究内容16-17
• 3.2 研究思路17
• 3.3 研究方法17
• 4 研究一:教师课堂教学管理能力因素结构的构建17-25
• 4.1 研究目的17
• 4.2 研究方法17
• 4.3 研究结果17-25
• 4.3.1 教师的自我管理能力18-19
• 4.3.2 学生管理能力19-20
• 4.3.3 教学内容管理能力20-21
• 4.3.4 课堂教学时间管理能力21-22
• 4.3.5 课堂教学环境管理能力22-25
• 5 研究二:中学教师课堂教学管理能力问卷编制25-29
• 5.1 研究目的25
• 5.2 研究方法25
• 5.3 研究程序25-26
• 5.4 研究结果26-29
• 5.4.1 项目分析26
• 5.4.2 因素分析结果26-27
• 5.4.3 信效度检验27-29
• 5.5 研究小结29
• 6 研究三:中学教师课堂教学管理能力的发展水平及特点29-35
• 6.1 研究目的29
• 6.2 研究对象29
• 6.3 研究材料29-30
• 6.4 结果与分析30-35
• 6.4.1 中学教师课堂教学管理能力发展水平分析30
• 6.4.2 中学教师课堂教学管理能力的多因素方差分析30-33
• 6.4.3 中学教师课堂教学管理能力的性别差异33
• 6.4.4 中学教师课堂教学管理能力的教龄差异33-34
• 6.4.5 中学教师课堂教学管理能力的学历差异34
• 6.4.6 中学教师课堂教学管理能力的职称差异34-35
• 7 讨论与分析35-45
• 7.1 中学教师课堂教学管理能力的因素和结构35-36
• 7.2 中学教师课堂教学管理能力发展水平的特征分析36-39
• 7.3 培养中学教师课堂教学管理能力的途径39-45
• 7.3.1 理论学习—间接培养39-41
• 7.3.2 实践操作—直接培养41
• 7.3.3 借鉴他人经验41-42
• 7.3.4 参与行动研究42-43
• 7.3.5 进行教学反思43-44
• 7.3.6 该培训模式的实际效果44-45
• 8 本研究结论45
• 9 本研究尚需进一步探索的问题45-46
• 参考文献46-47
• 附录47-53
• 后记53

【引证文献】

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本文编号：387082