《深度报道》课程混合式教学模式研究与改革实践

发布时间：2021-01-06 12:25

　　以移动互联网络为基础,以学生为中心,以深度报道业务能力培养为导向,建立《深度报道》课程混合式教学模式,有利于解决传统理论教学环节难以吸引学生深度学习、难以互动,实践教学环节难以激励学生开展深度报道实践、难以精准指导学生实践的教学困境,也可以为其他相关课程混合式教学实践提供一定的参考。 

【文章来源】：新闻世界. 2020,(10)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

移动互联网时代《深度报道》课程混合式教学导向

课堂教学过程中采用“雨课堂直播+腾讯会议”讨论。理论教学环节中运用“雨课堂”提供的智慧教学解决方案在线直播，实时检测学生的学习情况，精准掌握学生的线上学习数据，为在线教学提供重要的数据支持和评价依据，实现精准教学。案例讨论环节，学生可以通过“腾讯会议”开展视频讨论，开摄像头、开麦参与互动，也可以通过“雨课堂”发弹幕、投稿。课后通过微信、微信群针对性指导学生的深度报道实践，及时跟踪学生的作业进度，关注学生的实践情况，及时在线答疑，并根据同学们的理论学习和实践情况制定下一步教学任务（图2）。

移动互联网时代《深度报道》课程混合式教学模式提供更加多样化的评价手段，学生可以参与自评、互评，也会邀请深度报道一线从业人员参与评价，兼顾理论和实践、过程与结果。（图3)四、移动互联网时代《深度报道》课程混合式教学模式实践效果

【参考文献】：
期刊论文
[1]如何打造新闻教育的“顶点课程”[J]. 陈艳辉.  青年记者. 2017(03)
[2]深度报道:一种结构化的新闻操作方式[J]. 喻国明.  电视研究. 1997(06)

硕士论文
[1]移动媒体深度报道的现状、困境与趋势研究[D]. 纪静.山东师范大学 2017
[2]移动互联时代报刊深度报道的发展与变革[D]. 刘赛赛.湖南大学 2017



本文编号：2960566