3.5～5.5岁儿童心理理论与时序认知能力关系的实验研究

发布时间：2021-01-17 18:18

　　心理理论（Theory of Mind）指个体对他人和自己先前心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。在以往的研究中比较一致的结论是3岁儿童还不具备心理理论，而从4岁开始儿童的心理理论才逐渐发展起来。国内外的研究者认为儿童早期的社会经验如家庭规模、家庭经济地位、家庭言语交流、社会交往、假装游戏等，以及儿童已有的其他心理能力如语言能力、执行功能、记忆表征、文化背景等都会影响儿童心理理论的发展水平。 Wellman等人发现错误信念任务问题中的时间标记的控制与心理理论有显著的作用。国内外关于儿童时序认知发展的研究发现，4岁以后，儿童的时序认知能力开始发展起来，能够理解一般事件的发生顺序。然而，先前的关于儿童心理理论的研究很少考察过儿童的时序认知能力和儿童心理理论发展的关系。为此，本研究对儿童心理理论和时序认知能力之间的关系进行了讨论。 本研究设计了三个实验。实验一采用改进后的皮亚杰漏水装置来考察儿童的时序认知能力，采用意外内容任务来考察儿童的心理理论；实验二采用儿童的熟悉事件—穿衣—来考察儿童的时序认知能力，采用意外地点任务来考察儿童的心理理论；实验三仍然采用穿衣事件和意外地点任... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：39 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
1 问题提出
    1.1 已有研究
        1.1.1 儿童心理理论的研究
        1.1.2 儿童时序认知能力的研究
    1.2 存在问题
    1.3 研究假设
2 实验一
    2.1 实验目的
    2.2 研究方法
    2.3 被试
    2.4 实验材料
    2.5 实验程序
        2.5.1 事件顺序认知任务
        2.5.2 意外内容任务
    2.6 结果与讨论
        2.6.1 儿童事件顺序认知的发展
        2.6.2 儿童心理理论的发展
        2.6.3 相关分析
        2.6.4 回归分析
3 实验二
    3.1 实验目的
    3.2 被试
    3.3 实验材料
        3.3.1 熟悉事件顺序认知任务材料
        3.3.2 心理理论任务
    3.4 实验程序
        3.4.1 熟悉事件顺序认知任务
        3.4.2 意外地点任务
    3.5 结果与讨论
        3.5.1 儿童时序和心理理论的成绩
        3.5.2 相关分析
        3.5.3 回归分析
4 实验三
    4.1 实验目的
    4.2 被试
    4.3 实验材料
        4.3.1 熟悉事件顺序认知任务材料
        4.3.2 心理理论任务材料
    4.4 实验程序
        4.4.1 熟悉事件顺序认知任务
        4.4.2 意外地点任务
        4.4.3 心理理论任务中的时序认知任务
    4.5 结果与讨论
        4.5.1 儿童在各个任务上的表现
        4.5.2 相关分析
        4.5.3 回归分析
5 总体讨论
    5.1 关于儿童时序认知任务
    5.2 儿童心理理论的发展特点
    5.3 时序认知能力与心理理论的关系
        5.3.1 心理状态理解能力与时序认知能力
        5.3.2 心理理论本身所含时序与心理理论之间的关系
        5.3.3 知否问题与预测问题
    5.4 有待进一步研究的问题
        5.4.1 时间副词
        5.4.2 心理理论的成分论
6 结论
7 参考文献
8 附录
后记



本文编号：2983366