特殊时期游泳网络课程教学策略与教学评价设计研究

发布时间：2021-04-04 21:02

　　教学策略与课程评价作为传统课堂学习与网络学习区别最大的两个方面,应在网络课程设计中予以特别的关注。本文对无法进行线下传统课堂教学特殊时期的游泳网络课程教学策略与教学评价进行设计与研究,以保证特殊时期游泳课程能够有效开展,尽量降低无法进行传统课堂教学的影响,同时为长期建设游泳网络课程提供参考资料、为游泳教学改革提供新的思路与方法。 

【文章来源】：内江科技. 2020,41(09)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

特殊时期游泳远程网络教学策略图

学生学习网络游泳课程的评价，分为两种方式，一是过程性评价、一是终结性评价[7]。过程性评价中包含三个方面，第一方面，包括课前准备评价，包括观看视频时长、查阅资料情况；第二方面，课堂表现评价，包括技术动作练习效果、体能练习效果、分组讨论效果、回答提问效果；第三方面，课后练习评价，包括课后练习视频拍摄、课后作业完成、课后反思与讨论。终结性评价，包括理论测试结果、游泳距离达标测试、游泳速度测试、游泳技术动作效果评价。同时，评价的主体由教师一方完成，转变为教师评价、学生自评、同学互评三个评价主体。课前准备是学生通过观看教师选取的视频和提供的资料，对所学的内容有一个初步的认识，起到模糊认知的作用，为直播课堂学习打下基础。课堂表现，在技能学习与体能练习的效果方面，以及理论内容学习的效果进行评价。课后练习巩固课堂学习和练习的内容，通过完成课后理论作业、拍摄课后自主练习视频、并与同学或教师进行讨论。终结性评价是课程的根本需要，是技能类课程的目标。

课程评价或教学评价是远程网络教学的重点内容，包含学习者、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五方面[5]，如何对设计的游泳远程网络教学进行有效的评价，是完成教学任务、提高教学质量的关键问题。3.2 学生学习效果评价

【参考文献】：
期刊论文
[1]体育专业院校游泳课程“1+5选1+1+X”模式改革研究——以西安体育学院为例[J]. 宋耀伟,肖红.  体育世界(学术版). 2016(08)
[2]体育院校体育教育专业游泳普修课程教学大纲对比分析[J]. 宋耀伟.  体育科技. 2015(03)

硕士论文
[1]混合式教学在体育院校游泳课上的教学效果的评价研究[D]. 宋康康.山东体育学院 2018
[2]湖南师范大学体育学院武术普修网络课程设计的研究[D]. 李松林.湖南师范大学 2013



本文编号：3118484