幕课（MOOC）在高校艺术设计教学中的应用及思考

发布时间：2021-03-21 17:21

　　随着互联网科技的快速发展和学习理念的不断变革,高校艺术设计专业传统的教学模式已经不能满足学生日益增长的学习需求。结合幕课（MOOC）的特点、优势和发展现状,从教学实践出发,探讨幕课（MOOC）在高校艺术设计教学中的应用和加快推进"线上+线下"混合式教学,以期全面促进艺术设计类课程大众化进程。 

【文章来源】：湖北师范大学学报(哲学社会科学版). 2020,40(05)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

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艺术设计专业“线上+线下”混合式教学不论从课堂教学形式还是课题实践等方面,我们从过去注重教师“我教了什么”到现在更加注重学生“我学到了什么”。根据艺术设计课程所具有的特质,从线上幕课(MOOC)资源共享到线下课程讲授,将课程内容分为“课程导入、章节专题、小组讨论、教学反馈、资源共享、单元测试、期末测试”七个部分,为确保教学内容落到实处,对课堂设计做了详细研究,如“创设情景、引入新课”“孕育新知、提问互动”“探索新知、师生互动”“快速强调、运用新知”“归纳小结、反馈回授”五大板块,以一堂课45分钟为标准将其严谨周密地按时间节点完成课堂学习任务(如图3)。通过五大板块课堂教学设计的细节操作来丰富课程教学内容,学生也因此逐渐对艺术设计专业课有了强而有力的学习欲望。借助幕课(MOOC)进行合理课堂教学设计,为课堂互动活跃气氛和幽默带来了明显改变,打破了传统课堂面对面教学鸦雀无声的局面。3、增强学生实践能力。

学生归纳课堂笔记/资料,完成课堂任务的总结及拓展任务。教师在网络平台以开放形式分享自己的教学课后笔记及教学效果反馈等共享资源,供学生继续复习与思考。并通过章节实践设计方案或试卷调查来检测和考核学生对章节知识点的掌握程度,为下一节课程做好课前铺垫。因此信息技术与课程教学深度融合,使学生学会了将“课前+课中+课后”学习任务合理分配,借助幕课(MOOC)有效实现教师教学效果最优化,推动艺术设计教学模式改革[8]。

【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课发展现状与高校教学改革[J]. 冯建国,高宗军,张正贤,时孟杰.  大学教育. 2016(12)
[2]关于我国大学“幕课”建设的几点思考[J]. 刘浩.  实验室研究与探索. 2014(12)
[3]幕课:高校教学模式的全新挑战与变革契机[J]. 过宏雷,崔华春.  湖南师范大学教育科学学报. 2014(05)
[4]基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J]. 王盛之,毛沛勇.  教学月刊·中学版（教学管理）. 2014(04)
[5]MOOC:大学的机遇与挑战[J]. 焦建利.  中国教育网络. 2013(04)
[6]国外高校学生实践能力培养模式研究[J]. 傅维利,陈静静.  教育科学. 2005(01)



本文编号：3093253