综合美育课程建构研究
发布时间：2021-08-30 01:15
综合美育课程是以学科课程、活动课程和隐性课程为载体,将美育渗透课程之中,以实现美育目标的课程组,是学校美育实施的主渠道。2015年教育部要求对美育活动实施课程化管理、建构科学的美育课程体系至今,美育实施效果并不理想。已有研究更多地侧重于对审美化学科课程的研究,对其他美育课程的研究相对较少。因此,以马克思主义实践美育观为指导,以杜威经验主义美育观为方法启示,展开对综合美育课程的意义及建构策略研究具有意义。首先,论文运用观察法与访谈法,从实践层面把握当前我国学校美育实施情况及相关影响因素,学校存在美育不受重视、美育课程单一、美育目的功利化等问题;学校美育实施效果受教师美育意识、美育课程开发程度、学校规章制度的影响;对学校美育的本质认识还有待明晰、美育地位有待提高、学校美育课程有待开发。其次,论文采用理论思辨和系统分析的方法,阐述了学校综合美育课程建构的基础。一是从美育的本质需要和学校美育实施现状出发,探讨构建综合美育课程的意义及可行性,为其构建提供立论根基。二是从词源学、心理学和哲学的角度明晰美育的本质,为综合美育课程的建构提供理论前提。三是从美育的实践性和渗透性出发,提出了综合美育课程建...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
美育与其他几育之间的关系
物质世界的和谐，在实践中实现自我的价审美愉悦；使学生能直观自身生命的存在意人生目标，追求生命的品质，实现自我的方法、手段，综合美育课程是融合到大量的精神实质不仅仅局限于学校课程，对学美育的实现并不是靠单纯的课程的形式，指导学校美育实践活动的一种方法。综合发展学生审美能力的课程，是学校所有美与其他几育的关系结构出发，学校美育课平面辐射式课程，而变成了立体的结构体系
图 5.2 综合美育课程在学校课程中的逻辑程是以大量的学科课程、活动课程、隐性课程育。其中学科课程（渗透式审美）包括语文、数别进行划分的课程；活动课程（直接体验创造活动课程、学校文娱表演活动、课外实践活动学校环境、校风校纪、学校管理、师生关系等识技能的学习教育和学校、社会生活中的劳动科课程、活动课程等是综合美育课程的基础，审美能力。同时，综合美育课程对其基础性课育课程是提升学生审美能力的课程，学生审美程本身的意义，从而促进对学科知识技能的学课程中审美能力的发展指向构建育课程的内在逻辑体系，可以借助巴登尼玛教 5.3）的研究方法来理解综合美育课程发展体层（术）——中层（法）——内层（道）”的
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国学校美育工作的现状、问题与对策[J]. 孙勇,范国睿. 教育科学研究. 2018(10)
[2]新时代学校美育应回归初心再出发[J]. 蒋林. 中国教育学刊. 2018(06)
[3]“以美立人”:美育“新境界说”的价值意蕴和实践路径[J]. 程岭. 教育理论与实践. 2018(13)
[4]从美的发生到美的体验、美的创造——利用可视化实验室实现美育渗透的探索[J]. 凌一洲. 化学教学. 2017(12)
[5]论课程作为审美经验——美学取向的课程理解[J]. 张良,靳玉乐. 课程.教材.教法. 2017(12)
[6]论美育是德育艺术化的智性实践——关于我国高校美育内涵的探讨[J]. 方弘毅. 高教探索. 2017(S1)
[7]论知识教育、劳动教育与审美教育及其整合[J]. 陈理宣. 教育学术月刊. 2017(03)
[8]美育为什么重要——基础教育中美育的价值和实现途径[J]. 陈平. 课程.教材.教法. 2017(02)
[9]高中历史教学的美育渗透策略[J]. 马维林. 教育理论与实践. 2017(02)
[10]在物理教学中进行美育渗透[J]. 杨继勇. 中学物理教学参考. 2016(20)
博士论文
[1]席勒与20世纪上半叶中国美育思潮[D]. 莫小红.湖南师范大学 2014
[2]实践哲学视野下的综合实践活动课程研究[D]. 杜建群.西南大学 2012
[3]立美教育认识论[D]. 张建.东北师范大学 2004
硕士论文
[1]关于小学美育现状的调查与思考[D]. 王鹤.沈阳师范大学 2017
[2]高职院校美育现状、问题与对策研究[D]. 岳文韬.湖南师范大学 2016
[3]整合取向的小学美育课程开发与实施研究[D]. 程辉.四川师范大学 2016
[4]普适与专业：学校美育困境分析[D]. 郭莹.华东师范大学 2015
[5]民办高校美育现状调查研究[D]. 余可君.广西师范大学 2015
[6]中小学美育困境与审美人格培养[D]. 张若琴.四川师范大学 2015
[7]中职语文教学中渗透美育的探索与实践[D]. 董新芹.山东师范大学 2014
[8]高中语文美育的困境和突破[D]. 刘超.南京师范大学 2013
[9]新课程背景下论初中化学实验中的美育与实践[D]. 徐楠.湖南师范大学 2012
[10]中学物理教学中渗透美育的实践研究[D]. 兰甜甜.东北师范大学 2011
本文编号：3371760
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
美育与其他几育之间的关系
物质世界的和谐，在实践中实现自我的价审美愉悦；使学生能直观自身生命的存在意人生目标，追求生命的品质，实现自我的方法、手段，综合美育课程是融合到大量的精神实质不仅仅局限于学校课程，对学美育的实现并不是靠单纯的课程的形式，指导学校美育实践活动的一种方法。综合发展学生审美能力的课程，是学校所有美与其他几育的关系结构出发，学校美育课平面辐射式课程，而变成了立体的结构体系
图 5.2 综合美育课程在学校课程中的逻辑程是以大量的学科课程、活动课程、隐性课程育。其中学科课程（渗透式审美）包括语文、数别进行划分的课程；活动课程（直接体验创造活动课程、学校文娱表演活动、课外实践活动学校环境、校风校纪、学校管理、师生关系等识技能的学习教育和学校、社会生活中的劳动科课程、活动课程等是综合美育课程的基础，审美能力。同时，综合美育课程对其基础性课育课程是提升学生审美能力的课程，学生审美程本身的意义，从而促进对学科知识技能的学课程中审美能力的发展指向构建育课程的内在逻辑体系，可以借助巴登尼玛教 5.3）的研究方法来理解综合美育课程发展体层（术）——中层（法）——内层（道）”的
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国学校美育工作的现状、问题与对策[J]. 孙勇,范国睿. 教育科学研究. 2018(10)
[2]新时代学校美育应回归初心再出发[J]. 蒋林. 中国教育学刊. 2018(06)
[3]“以美立人”:美育“新境界说”的价值意蕴和实践路径[J]. 程岭. 教育理论与实践. 2018(13)
[4]从美的发生到美的体验、美的创造——利用可视化实验室实现美育渗透的探索[J]. 凌一洲. 化学教学. 2017(12)
[5]论课程作为审美经验——美学取向的课程理解[J]. 张良,靳玉乐. 课程.教材.教法. 2017(12)
[6]论美育是德育艺术化的智性实践——关于我国高校美育内涵的探讨[J]. 方弘毅. 高教探索. 2017(S1)
[7]论知识教育、劳动教育与审美教育及其整合[J]. 陈理宣. 教育学术月刊. 2017(03)
[8]美育为什么重要——基础教育中美育的价值和实现途径[J]. 陈平. 课程.教材.教法. 2017(02)
[9]高中历史教学的美育渗透策略[J]. 马维林. 教育理论与实践. 2017(02)
[10]在物理教学中进行美育渗透[J]. 杨继勇. 中学物理教学参考. 2016(20)
博士论文
[1]席勒与20世纪上半叶中国美育思潮[D]. 莫小红.湖南师范大学 2014
[2]实践哲学视野下的综合实践活动课程研究[D]. 杜建群.西南大学 2012
[3]立美教育认识论[D]. 张建.东北师范大学 2004
硕士论文
[1]关于小学美育现状的调查与思考[D]. 王鹤.沈阳师范大学 2017
[2]高职院校美育现状、问题与对策研究[D]. 岳文韬.湖南师范大学 2016
[3]整合取向的小学美育课程开发与实施研究[D]. 程辉.四川师范大学 2016
[4]普适与专业：学校美育困境分析[D]. 郭莹.华东师范大学 2015
[5]民办高校美育现状调查研究[D]. 余可君.广西师范大学 2015
[6]中小学美育困境与审美人格培养[D]. 张若琴.四川师范大学 2015
[7]中职语文教学中渗透美育的探索与实践[D]. 董新芹.山东师范大学 2014
[8]高中语文美育的困境和突破[D]. 刘超.南京师范大学 2013
[9]新课程背景下论初中化学实验中的美育与实践[D]. 徐楠.湖南师范大学 2012
[10]中学物理教学中渗透美育的实践研究[D]. 兰甜甜.东北师范大学 2011
本文编号：3371760
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